石栋忆

听力是语言的输入，是感官细胞对语言最直观的感受和反应。小学阶段的英语听力主要是为了培养学生从小养成对英语的敏感性和触觉性，以为后期学习奠定良好的基础。在日常的教学中，小學英语教师应当采用有针对性的不同方式提高学生的英语听力水平。

课堂短文的录音播放

英语教材里面的短文与对话部分，都配备了相对应的听力录音，这是教师组织开展英语听力教学的基本素材，也是最重要的素材。为了更好地利用这一媒介，小学英语教师需要把握以下几点：第一，在课堂上创设较为浓厚的语言环境，让学生的耳朵能够“浸泡”在英语听力的氛围中。第二，培养学生的听力完整性。有些学生在最开始听时可能出现听不懂的情况，这时候就容易走神甚至失去听的兴趣，教师要鼓励、提醒与鞭策学生，培养学生的耐心，让学生能够坐得住，静下心，听得全。第三，指导学生学会听材料中英语的语速、语调、音色等。比如，要教会学生一句话可以断为几个部分，各部分是如何停顿的，什么时候升调，什么时候降调，什么情况下语速会稍快，什么情况下语速会稍慢，同样的一句话，用不同的音调可能会产生怎样的差异等。第四，鼓励学生在听完之后学会去模仿，并逐渐减少对课文的依赖而直接地复述听力内容。以“说”促“听”的方式，也会有利于提高学生的英语听力水平。

碎片时间的合理利用

英语课毕竟只是小学生众多科目的其中一科，而且英语教学的内容除了听力，还会涉及阅读理解、语法讲解、写作讲解、口语训练等多个不同项目，听力教学也只是占据了其中的一个部分。因此，为了更好地提高小学生的英语听力水平，教师可以从提高学生的课内听力频率入手，将学生在学校一天当中的碎片化时间都利用起来。比如，早晨英语播报。学校可以设计一些适合现阶段学生听的英语新闻，尤其是对于高年级的学生来讲，让学生在踏进校园之后，就开始用耳朵与英语进行亲密接触。又如，课间音乐歌曲欣赏。学校可以在课间播放一些英语歌曲，这样既给学生提供了听力的机会，又让学生可以哼唱学习一些英语歌曲，同样是用“说”来促“听”。值得注意的是，碎片化时间的听力材料，在初期阶段，学生只需要听出关键词、关键句即可，教师不用在最开始就要求学生非得每一个单词，每一个句子都听得清清楚楚，明明白白，以避免弱化学生的听力信心。

听力材料的课外推荐

如果说在课堂上听教材的英语录音，在课前课中的碎片化时间听英语录音，是对课内时间的最大化利用;那么同样地，这种思路也应当延续到课后，延续到学生的家里，即是教师可以准备一些适合于学生回家听的课外听力材料。比如，有些儿童在线英语广播APP里，包括英语童话、英语寓言、英语笑话、英语文化知识普及、英语卡通片节选等多样化内容，这些内容需要学生在一个比较完整的时间段里面去听，尤其需要学生在一个相对安静的环境中去听，避免外界因素的干扰，因此，并不适合在课内去听。但是，这部分课外英语听力材料的可选择性非常多，趣味性也比较足，教师可以根据不同年级段来进行不同的推荐，为学生的“耳朵”加些料。另外，教师需要与学生家长做好沟通，鼓励家长多争取时间将这些教师推荐的课外听力材料播放给孩子听;如有可能，家长尽量陪同孩子一起听，这样既可以在听的过程中与孩子互动，也可以了解孩子的听力水平，以便及时向教师反馈，从而得到来自教师的针对性更强的听力指导。

趣味活动的适时举办

学校与教师可以适时地举办一些趣味听力活动，也是提高小学生英语听力水平的有效方法。比如，小学高年级的学生可以听一些较为完整的、单词量比较多的听力内容，教师可以设计一个“我听我画”的活动：以宠物为主题，听力材料会从宠物的具体品种、毛色、体形大小、体态特征等几个外貌上的特征来描述这一宠物，学生则根据所听到的内容用彩笔画出来，看谁能够将图像画得更细致，更贴合于听力材料的内容。例如，可以设计一个“听述”活动，邀请几名学生上台，第一名学生将自己听到的内容复述给第二名学生，第二名学生再将自己从第一名同学那里听到的复述给第三名同学，以此类推，看最后一位学生复述出来的内容与最开始的听力内容相差多少。这种活动，有利于训练学生的听力准确性、逻辑性和完整性，尤其是对关键词句的把握，属于比较高阶的听力活动训练。

结束语

根据语言学规律，从英语的角度来讲，学生听力水平的养成与提高，会依次按照从基本的字母、音标、单词、词组，到比较复杂的句子、段落、短文，然后再慢慢地进入到高阶段的场景听力以及实用听力的阶段，整个过程是对学生英语的语调、语速、内容的清晰度与完整性的一种敏感性训练。为了有效提高小学生现阶段的英语听力水平，教师可以从教材本身配套的听力材料、学生在学校学习时对碎片化时间的利用、多样化听力材料的课外补充以及各种主题的趣味听力活动这几个方面去入手，以引导与帮助学生渐进地、有方法性、有针对性、有阶段性地去“磨耳朵”，最终让学生的听力水平越来越高，能够听懂的内容越来越多，进一步培养和提高学生的英语实践能力。

（作者单位：江苏省启东市和合小学）