孙光艳

幼儿处于心智发育阶段，因此，在开展幼儿教育时，幼儿园教师需深入分析幼儿的心理特性。而课程游戏化正是立足于幼儿心理特性所提出的教学方法。游戏化教学，可实现寓教于乐，也可满足幼儿活动需求，从而全方位地提升幼儿园教育教学质量。

立足心理特性，调动游戏兴趣

课程游戏化的关键是掌握幼儿心理特性，在此前提下，才能更好地发扬游戏精神。因此，在课程游戏化实践过程中，应立足于幼儿心理特性，让幼儿教育回归童趣。根据幼儿教育心理学，幼儿认识事物主要依赖于其事物的表象特征，如将橘子等数分为两部分，但由于橘子大小不一致，从视觉上看，幼儿会认定体积较大的橘子堆里橘子数目更多一些。而从另一个角度分析，幼儿对于视觉的依赖性较强，或者说，视觉感受能更好地调动幼儿情绪。因此，在开展游戏活动时，应当尽量选择视觉冲击较为强烈的元素，以视角享受激发幼儿兴趣，从而调动幼儿积极性，确保每个幼儿都能参与游戏。在此基础上，可进一步分析幼儿心理，观察幼儿对不同游戏元素的反应，如音乐、图画等，通过对不同幼儿心理的分析，可较好地开展游戏教学。

此外，在开展游戏教学时，也需注重游戏语言的使用，这从观察幼儿日常表现可知，不同的语言对其心理的引导作用也具有明显差别。如在游戏过程中，当教师发现幼儿做出危险举动时，如果采取命令式语言，尽管可以在短时间规范幼儿行为，但是同时也会打击幼儿心理，使其学习积极性下降;而如果教师选择告诉幼儿不能这样做的原因，幼儿则会跟随教师的思维进行自我思考，其学习兴趣也会有所加强。因此，在开展游戏教学时，教师应当从幼儿心理特性出发，使用能调动幼儿积极性的元素及教学语言，从而发挥课程游戏化的积极作用。

丰富游戏精神，培养良好品德

幼儿阶段是黄金教育时期，在此阶段所养成的良好习惯，将会使幼儿受益终身。因此，在课程游戏化过程中，教师需丰富游戏精神内容，培养幼儿良好品德。在此过程中，教师首先可明确健全的人格中应当包含的精神品质，如自信、冒险精神、正义感、孝顺、诚信等。对此，在倡导游戏精神时，需结合社会要求完善游戏精神内涵，使得幼儿能从小养成良好的生活习惯及思维习惯。同时，教师也需明确幼儿教学应当是一个动态的过程，游戏精神内涵也应结合幼儿发展需求进行完善。

在丰富游戏精神内涵的同时，教师可以为每位幼儿创设一个品德小档案。每当幼儿获取一项新技能时，则可记录在档案上，进而以此为依据，完善精神内涵的内容。相应的，当幼儿表现出品德缺陷时，则应及时完善课程体系，并同时加强对相应方面的精神培养。在此基础上，需充分发挥游戏精神的作用，使得幼儿能在游戏精神的引领下提升自身的道德水平，并让幼儿在游戏过程中逐渐健全自身人格。在素质教育日渐深入的情况下，课程游戏化更应注重幼儿品德培养，如创设相关游戏情境，或者在游戏过程中引入道德教育的相关视频，强化幼儿道德认知，让幼儿逐渐领悟到真正的游戏精神。

优化游戏互动，提升自主能力

在课程游戏化实践过程中，相关活动通常以集体为单位，既可培养幼儿合作能力，也可提升幼儿交际能力。但在此基础上，也应为幼儿预留出一个自主思考的空间。因此，在此期间，可优化游戏互动方式，在集体游戏之外也可加入自我表达模块，使得幼儿在与他人互动的同时，也能与自己的思想进行一个精神的互动。幼儿正处于心理成长的重要时期，同时也是人格发展的关键时期，该阶段幼儿对外界是充满好奇的，他们往往会不自觉地模拟社会活动或者电视上的某些行为，其原因之一便是幼儿自主判断能力偏低，容易受外界影响。因此，在开展课程游戏化时，教师应当注重幼儿自主判断能力的培养，使幼儿能够辨别是非。比如，可以采用“你问我答”的模式开展游戏，让幼儿学会质疑，在质疑的过程中学会自我思考。在此基础上，教师可以在游戏活动后为幼儿预留出5分钟至10分钟的时间，使其回味游戏过程。同时，也可以开展自主游戏，即让幼儿自主选择自己感兴趣的游戏，如科学类、故事类等。通过不同形式的自主游戏，可以较好地培养幼儿独立思考能力，从而降低外界环境对幼儿的不良影响。

此外，也可以加强家校合作，让幼儿在家长的陪伴下进行游戏，强化幼儿对家长的认知。经过一段时间的积累，当幼儿遇到自身无法判断的事件时，就会主动向家长求助，这也是自主判断能力的一种体现。

结束语

幼儿教育在教育体系中占有重要地位，既是心理教育的关键时期，也是技能培养的黄金时段。课程游戏化的教育理念可以更好地贴近幼儿心灵，从而提升幼儿综合素质。在此期间，教师需从幼儿心理特性出发，提升幼儿活动积极性，并应当不断丰富游戏精神的内涵，引导学生养成良好的生活习惯及思维习惯。在此基础上，教师也应当完善游戏互动模式，注重幼儿自主判断能力的培养，从而全方位地提升幼儿的心理素质及生活認知水平。

（作者单位：吉林省榆树市第三实验幼儿园）