宋亮

2017年1月11日，国务院常务会议通过《残疾人教育条例（修订草案）》，提出“推广融合教育，保障残疾儿童进入普通幼儿园、学校接受教育”。融合教育﹝Inclusion﹞，是继回归主流教育理念后的全新特殊教育理论。资料显示，两年来，一些地方在推进融合教育的工作上取得了显著进展，我国在普通学校就读的残疾学生数，由2013年的19.1万人，增加到2018年的33.2万人。残疾学生在普通学校就读的比例超过50%。

北京：建立个性化助学服务档案

2019年9月1日，属于精神残疾一级的小诺也跟其他同龄小朋友一样，走进普通学校的大门。此时，他已年满8岁，因残疾程度较重，以往都是在家接受教育。在北京市残联和北京市教委的民生实事项目帮助下，小诺得以走进普通小学。

家住房山区的小诺，从小生活在单亲家庭。入学之前，他一直在接受送教上门。随着残疾学生助学服务项目实施，工作人员登门入户向小诺及家长进行了政策讲解，并对孩子政策享受情况进行了评估服务。通过与送教老师交流，工作人员发现，小诺原来精神状态的异常已经逐渐缓解，孩子基本符合入学条件。市、区残联通过与市教委、市特教中心、区教育部门沟通，终于使小诺进了融合学校。

在试读的一周内，区残联和乡镇工作者即时了解小诺的需求，尽力提供帮助，事先为小诺购买了书包、文具等学习用品，同时，鼓励家长树立信心，积极配合老师教学。在各方的共同关注下，小诺顺利度过了试读期，从陪读逐渐过渡到自己独立上课，成了一名合格的小学生。

“我现在每天早上送他上学后，再去市里上班。孩子特别喜欢学校，很珍惜这来之不易的入学机会，在学校表现良好，回到家中能够自己独立完成作业。老师也经常表扬小诺的进步。”小诺的父亲说。

据北京市残联相关部门负责人介绍，本市还为每名接受服务的残疾学生建立个性化助学服务档案，将个人基本信息、政策需求评估、服务情况落实等，都记录在案，“一人一案”，实现残疾学生助学服务全程记录可追踪。目前，助学项目已为1051名残疾学生对接各项政策，并建立了助学服务档案。

哈尔滨：残疾儿童入学绿色通道

寒冬时节，哈尔滨已是冰天雪地。早上7时20分，从黑龙江博能脑瘫患儿救治救助中心通往王岗镇中心小学的路上，祖孙二人的身影会准时出现。

戴着帽子和口罩，抱着深蓝色书包，坐在小轮椅上……8岁的小松涛是名脑瘫患儿。年近六旬的奶奶刘继荣小心翼翼地推着轮椅，绕过路边积雪，躲避往来车辆。这短短10分钟的上学路，承载着这个特殊家庭的希望。

“谁来背一下7的乘法口诀？”数学课上，老师话音刚落。小松涛就从座位上颤颤巍巍地站起来，流利的回答赢得了同学们的热烈掌声。刘继荣回忆说，出生后11个月，小松涛的身体就表现出异样，“别的孩子会走，他总是站不稳，吃饭也得大人喂……”后来，他被确诊为先天性脑瘫。从那时起，一家人开始辗转于各家医院和康复机构。除了站不住、走不了，小松涛右手握笔也十分吃力，他一度陷入没有学校接收的困境。

2018年初，哈尔滨市南岗区教育局为几名基本具备接受正常教育的特殊孩子开辟了就学“绿色通道”，于是，小松涛得以進入王岗镇中心小学，随班就读。从此，他每天既能参加康复训练，又能正常到校读书。

四川：三级联动融合模式

四川特殊教育发展规模全国第一。截至2018年，全省共有特殊教育学校128所，在校残疾学生5.69万人，大量残疾学生以随班就读的方式接受教育。

“以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充，统筹推进、普特结合发展融合教育，提高残疾人受教育水平。”长期从事特殊教育研究的四川省教育科学研究院特殊教育教研员黄汝倩认为，仅凭单一的普通学校课程、教学、设备、支持系统等，不能满足残疾学生的特殊需要;“将两种教育形式有机结合，才能推动各级各类普通学校努力创造条件接受残疾学生（包括承担送教上门任务），并保障残疾学生的针对性学习。”

“一位听力障碍孩子的母亲反映，通过在普通学校跟班学习，她的孩子成长明显，笑容更多了。”成都市青羊区特殊教育学校校长卞蓉说，特殊儿童的家长在抚育过程中，尽管要承受很多的压力，但是，在对孩子教育的很多方面，往往还是无能为力。普通学校资源教室家长课程、特殊教育资源中心家长辅导以及普特合作的家长讲座等多种方式，为特殊儿童家长提供教养方式指导、心理疏导，能帮助特殊孩子更好融入社会。这样，就大大减轻了家长的压力。

2020年1月6日，绵阳市御营小学正在上音乐融合教育课，其中有3名视力障碍学生随班就读。“他们都是我校合唱团的主力，多次获个人、集体奖项。”音乐老师周蓉对3名特殊孩子的家长竖起了大拇指。四川省教科院依托四川省教育体制机制改革重大项目——“特殊儿童融合教育教研支持保障体系建设的改革试点”的实践研究，构建省、市、区（县）三级联动融合教育模式，已取得显著成效。