郭月英

摘要：幼儿创造教育是指创设新颖的环境、问题的情境、多彩的活动与民主宽松的心理氛围，培养幼儿的创造精神，发展幼儿的好奇心与创造想象，训练幼儿的创造思维，培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而挖掘幼儿的创造潜能，开发幼儿创造力的教育活动。

幼儿的创造力处于一个发生和初步发展的时期。幼儿的动作、语言、感知觉、想象思维、好奇心、创造性想象及个性特征都在发展，它们是幼儿创造力发展的条件，同时也体现了幼儿创造力的发展，所以在幼儿园中我们教师要围绕以上几方面开展我们的一日活动来发展我们的创造教育，培养幼儿的创新素质。

一、在教学活动中培养幼儿的创造性思维

1.在美术活动中，我们根据幼儿的兴趣及年龄特点为幼儿们提供了丰富的操作材料，如我班为幼儿提供剪纸作品，供幼儿欣赏，同时准备出相关的材料，供幼儿进行探索，并在此基础上利用辅助材料进行想象创作，如：剪窗花，刚开始可以单剪，后来他们也可以叠加剪等，充分培养了幼儿的想象力与创造力。我们引导幼儿利用多种形式对剪纸作品进行装饰。在评价幼儿作品时，我们要重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，老师要给幼儿充分的想象空间，并鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。在活动中，我们也引导幼儿要充分地去观察周围的事物，主张用幼儿的眼光去看世界，再加上教师适当指导，这样作品才能体现幼儿的情感。

2.在语言活动中，我们通过仿编诗歌、创编诗歌、讲故事、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。幼儿在编故事《城市里来了只大恐龙》活动中，教师先引导幼儿了解恐龙的生活习性与特征，并让幼儿看了关于恐龙的视频，最后引导幼儿想象恐龙如果来到我们的城市里会发生什么事情呢？把自己所想的讲给大家听，给幼儿充足的空间去想象，最会在延伸活动中把想象的内容用连环画的形式画出来，并投放到了阅读区，供幼儿相互欣赏和讲述。

3.在科学活动中进行创造性思维的培养。在好玩的降落伞的活动中，幼儿通过设想与实际操作进行了比较，发现怎样去改进才能使降落伞下降的慢，整个过程幼儿沉浸在探索与发现的过程里，同时创造性思维也得到了发展。生活中的一切，只要我们有心，都可以成为触动孩子联想的引发物，从而培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高幼儿的想象力和创造力。

4.在健康活动中进行创造性思维的培养。幼儿的动作发展是幼儿创造性的发展的基本条件之一，幼儿的发展离不开运动，幼兒的活泼好动，正是培养创造力发展最大的时机，因此在健康教育活动中，对幼儿进行创造性素质的培养是必要的，在组织教学中我们应全面了解幼儿的兴趣爱好、思维的灵活性，让幼儿根据自己的能力、兴趣选择适合自己的活动，在幼儿自己选择的活动中，他们的创造性思维也容易激发。如：一物多玩---给幼儿带来了创编游戏的机会，使幼儿体验到了创编的快乐，从而激发了幼儿的创造力。同时我们要善于从幼儿的呼吸、脸色、出汗程度等方面进行观察，对活动量和运动时间进行调控，只有科学地安排运动过程才能起到健体强力，又能促进个体创作性思维发展的作用。

二、教师为幼儿提供创造性空间

1.积极为幼儿创设平等和谐的教育环境

让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由的环境中，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，以培养幼儿积极的心态。当幼儿的离奇想法超越客观现实时，我们不要用成人的思维模式去限制幼儿，或者去否定他们，而应该以科学的方法引导，如：在美术活动中，我看到一名幼儿把苹果画成黑色，我问幼儿“你画的苹果为什么是黑色的呢？ “我喜欢黑色，长大了我当了科学家，我要发明黑色的苹果，它可以治病，以后病了就不用吃药了。”此时我当即表扬该幼儿，并鼓励他以后做一个出色的科学家，培育能治病的黑苹果。在这样的环境中，幼儿被充分地尊重和信任，并得到了表现自己的欲望，也能够是他积极主动地参与到活动中进行探索和思考。

2.允许幼儿之间相互讨论，并刺激同伴的思考

利用与同伴和相互交流的机会，促进幼儿思维的创新。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴间的相互交流、学习可以促进幼儿思维的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此我们教师应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。

3.给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价

幼儿不可能通过画一幅画或拼贴一张图就能得到足够的体验。他们需要继续操作材料，不断发展其思维和情感。正是由于这种原因，在自我表现材料的活动中，教师应给幼儿安排足够的时间与充足的操作材料，让他们根据自己的需要和想法参与活动。如：幼儿在吃午点时，幼儿用橘子皮拼出了他的作品，他还叫老师去看，并讲述了与作品相关的故事，老师给与了肯定，幼儿心情非常的愉悦。对于幼儿的创造性活动，我们教师要进行有效地评价能起到鼓励幼儿继续进行创造活动的作用，使幼儿更热心于这种活动。但教师如果试图通过猜测幼儿正在创造什么，或者要求幼儿为其创造的东西命名，以此评价幼儿的创造性作品，是非常失败的。这是因为幼儿的创造性活动往往不能十分仔细地考虑自己通过这些材料要表现什么，尽管他们试图这样创作，可能任何人都不认识他创作的作品。教师不要把工作的重点放在幼儿的作品上，而是要放在幼儿创造的动力和过程上。

总之，要培养幼儿的创造性，教师要尽量少干预、少管束，多放手、多开导，不能太在意幼儿创造的结果，应多强调创造的过程，要营造一个自由、安全、宽松的精神环境，给幼儿更多自由的空间和时间表现自己，使创造教育真正落到实处，收到成效。

参考文献：

《关于幼儿创造教育的理论思考》项志康