李路

《小学科学课程标准》明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。所以，在我们的科学教学中如何培养学生自主探究的能力，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是每一个小学科学教师值得深思和不容忽视的问题。

一、创设情境，激发学生探究兴趣

好奇是少年儿童的心理特点，学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响。学生选择自己感兴趣的问题，自己设计研究方案，进行自主研究，要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地学习，变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我善学”。它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。好奇、遐想而又喜欢动手的学生极爱上科学课，因为这是一个极富创造性的探究过程。由于过去的课堂教学，是以学生学会与掌握书本的科学知识和技能为主要教学任务的，所以，尽管也尽量采用探究法教学。在教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。如五年级上册《研究磁铁》一课时，学生通过探索研究发现了磁铁具有磁极与指向南北极的性质，但对此也提出了新的疑问：为什么缝衣针在用磁铁磨擦多次后能吸起大头针及磁铁的同极不能粘到一起而异极却能连在一起呢？这个问题如同平静的湖面中置入了一块大石头，引起了学生们的共鸣，更引起了学生们动手实践的欲望，这时学生们的研究进入了更深层次的探究阶段。我因势利导，鼓励他们根据所提出的问题，在小组内进行实践操作，每个学生认真参与，开动脑筋。

二、大胆质疑激发学生探究的热情

质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学昼夜交替时，我先让学生阅读课文内容，再让学生讨论交流：中国现在是白天美国现在是否也是白天呢？我接着提出这样一个问题：昼夜交替，周而复始，这背后究竟有什么奥秘？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么夏季白天时间长而冬季白天时间短？地球是怎样运动的？”……此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。

三、培养学生主动参与、注重探究过程

知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。 让学生充分活动，亲历、体验科学探究与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”，多动脑 “想一想”，多动口 “说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”如在教学《国旗怎样升上去》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了实践探究对科学的重要性。特别是通过“测力器的验证”，使学生的兴趣高涨，在实践操作中明确动滑轮省力与定滑轮改变了用力方向的要點，更使他们深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

四、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸

大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如：探究哪些植物是用叶来繁殖后代？太阳钟设置的原理？万花筒有什么秘密？等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。

总之，探究性学习是课程改革中新提出的一种新的学习方式，它凸现了在学习过程中学生的主体地位。教师要从发展学生探究能力的角度出发，运用各种教学方法和手段创设不同的典型的问题情境诱发学生产生问题，让学生在整个探究活动中始终围绕自己所关心的问题或目标进行，使科学问题具体、切口小，而且贴近学生的已有经验，使学生在已有经验的基础上呈“螺旋式”上升，让学生真正的“亲历科学”，才能更好的培养学生对待问题的科学态度，提高科学素养。我们相信，只要在教学中积极组织引导学生进行探究性学习活动，牢固树立探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识，学生的探究学习就一定会焕发出一片新的天地。