熊俊 游向京

摘要：在初中英语阅读教学中，媒体资源的合理选择与使用能够丰富阅读活动，提高学生的学习兴趣和效率。本文通过文献研究和教学实践总结，分析了媒体资源的使用方式并探索了媒体资源的选择标准。

关键词：初中英语；阅读教学；媒体资源

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0140

现阶段的初中英语阅读教学中，学生的阅读学习不再局限于教科书与阅读练习册，教师的教学也应该在传统的讲授模式上有所突破，而这个突破点就在媒体资源的选择与使用上。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在课程基本理念部分提出：“积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和应用英语的资源”；在学习策略分级标准五级中明确指出：“学生应该通过音像资料、网络等媒体资源丰富自己的英语学习。”由此可以看出，在初中英语阅读教学中注重媒体资源的选择与使用，既是课标的要求，也是教师教学与学生学习的内在需求。

一、初中英语阅读教学中媒体资源的内涵

在《现代汉语词典（第七版）》中，媒体一词的解释是指：交流、传播信息的工具，如报刊、广播、电视、互联网等，资源一词的解释是：生产资料或生活资料的天然来源。因此，媒体资源包括两个方面，一方面是媒体工具本身，而另一方面则是工具所传递的信息资源。媒体资源所包含的内容是无穷尽的，与英语阅读教学相关的媒体资源有两个方面：阅读补充资料和文本呈现载体。

二、初中英语阅读教学中媒体资源的使用方式

在传统的英语阅读教学模式中，学生阅读文章回答问题，教师讲解文章细节，从而达到理解全文的目的，这种阅读教学方式过于单一，已经不能满足当今学生的学习需求。媒体资源内容丰富形式多样，恰当地用于初中英语阅读教学中，能使教学效果事半功倍。王笃勤（2017）指出，多媒体应该被广泛运用到阅读教学中。教师进行阅读课的备课及学生阅读学习的每个过程都可以使用相应的媒体资源。

1.备课参考。课本的阅读材料和教师自身的知识储备往往是有局限性的。教师在备课过程中可参考网络等媒体资源，梳理文章的背景介绍和补充资料，并结合课本内容和学生实际，使教学设计充实而有效。

2.课堂辅助。在读前、读中和读后三个基本阅读环节中，媒体资源都可起到辅助作用。读前创设情境，激活阅读图示，通过电脑、投影仪以及白板软件和PowerPoint课件等，可以将与课文相关的背景知识通过图片、视频、新闻报道等方式直观展示出来，将抽象的知识形象化。读中环节，媒体资源可以丰富教学活动，提供技能训练的多种方式，并可以及时反馈，呈现阅读文本，作为纸介文本阅读的补充教学活动中，或者是有选择性地呈现句子或短语，培养学生按语块、意群阅读的技能（王笃勤，2017）。读后深化课本知识，输入文化意识。阅读不能停留于读文字和理解文字（read the lines&read between the lines），还应该读出文化的内容（read beyond the lines）。教师应该补充背景知识，使学生了解文化差异，培养学生的文化意识和爱国热情（赵海玲，2012）。另一方面，录音录像设备可实时记录上课全过程，便于教师后期再次观察和分析阅读课堂教学情况。

3.课外拓展。课外阅读是学生英语阅读的重要补充，是培养学生阅读素养的关键因素。按新课标要求，学生在初中阶段应累计阅读15万词以上的课外读物。媒体资源的使用，可以帮助学生拓展课外阅读，增加英语阅读量。学生可以订阅英语报纸或杂志进行有计划的阅读，也可以搜索与课本相关或者自己感兴趣的网络文章补充学习。

三、初中英语阅读教学中媒体资源的选择标准

信息技术的快速发展，使得媒体资源的内容越来越丰富。然而当前媒体资源的使用，也出现了许多误区。1.一味拒绝。有的教师崇尚传统教学，用课本讲课本，拒绝使用最新媒体资源。2.过度依赖。有的教师上课的任何一个环节都用媒体资源，没有媒体资源就无法上课。3.重形式轻内容。有的教师为了使课堂形式丰富，将能用得上的媒体资源通通用一遍才罢休。但其实过多的声音、视频或课外信息等分散了學生的注意力，学生学习效果会下降（田辉，林永英，2014）。4.拿来主义。有的教师将媒体资源不加处理直接用于课堂，忽略了教学目标和本班学生的学习需求。

在初中英语阅读教学中，媒体资源的使用应该遵循一定的原则辅助课堂阅读教学，才能真正服务于教与学。媒体资源的选择目前没有统一的标准，因此我们只能结合教学实际和文献研究。现大致总结出以下几条原则，供广大教师参考。

（1）备课参考时，遵循辅助性与非必要性原则

在媒体资源迅速更替的大潮中，许多新兴的形式不断出现，如希沃白板教学软件等。一些教师为了使自己的课堂跟得上媒体时代或者吸引学生的眼球，为了使用媒体资源而使用，导致重形式轻内容，课堂热闹丰富，学习效果却并不高。教师在备课时，应紧扣教学目标设计阅读活动，根据需要选择相应的媒体资源，以此辅助阅读教学。初中英语阅读课的形式可以多样，但作用都是为了帮助学生完成自主阅读和理解这一核心，媒体资源在英语阅读教学中应该起到的是辅助作用，而不能喧宾夺主。

媒体资源并不一定要出现在每一节课或是每一个环节中。传统的学生活动，如讨论、辩论或角色扮演就可以完成任务时，就不必使用媒体资源，当需要媒体资源辅助时，如直观展示文章所描述的地点或场景时，则可以使用。

（2）课堂辅助时，注重趣味性与原创性原则

课本配套文章话题多样，但文章内容相对陈旧、时效性差，语言严谨而严肃，导致课内阅读教学本身趣味性欠缺，因此需借助媒体资源优化阅读教学，提升趣味性。如课前的背景知识的铺垫和课后阅读素材的补充，课中环节更是可借鉴媒体课件的多种教学效果，使阅读学习的过程轻松有效有趣。同时，原创性原则是媒体资源的使用中应该提倡的。目前阅读教学中使用频率最多的媒体资源应该是PowerPoint课件。网上下载的课件质量良莠不齐，而且不一定符合当前学生的学习习惯。因此，教师应该根据阅读目标和自己的知识储备，再选取一些媒体资源，创造具有个人特点、符合本班学情的原创教学课件。

（3）课后拓展时，结合自主性与指导性原则

学生在课内的阅读学习中，必须学习课本文章或者是教师选取的阅读文本，具有一定的被动性。因此，在课后拓展学习中，教师可以给学生一定的自主选择权，充分发挥学生的主体地位，而媒体资源的开放性恰巧可以实现这一点。在课后阅读深化学习中，教师可布置开放性的作业，让学生展示个人魅力。可以选取课本文章相关的话题，自行查阅英语资料写英语演讲稿，或者自行选择英语书籍进行自主阅读并写读书报告等。

与此同时，我们需谨记，初中生自主学习能力和自控力还不足，完全自主的课外阅读有一些弊端，如阅读材料不合适或者无法坚持完成阅读任务等。因此，教师在布置课外阅读任务时，应给予充分的指导，如提供阅读资料的参考书目或者是选择渠道。另外，初中生英语阅读能力尚未成熟，教师需要采用读书心得、读书分享会、思维导图等多种形式，让学生对阅读过程和结果进行汇报反馈，增加教师对学生阅读动态的了解和学生对自身阅读进展的把握，最终可以有效促进学生课后阅读的动力。

总之，信息化时代英语的教与学，应大力借助媒体资源的优势提升阅读教学的质量。媒体资源包罗万象，应根据合理的选择标准，使用必要且恰当的媒体资源辅助教师的阅读教学，帮助学生阅读学习，以此提高阅读教与学的效率，助力学生英语阅读素养的培养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第7版）[Z].北京：商务印书馆，2016.

[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[4]赵海玲.媒体资源在初中英语教学中的运用[J].中国教育技术装备，2012（14）.

[5]田辉，林永英.初中英语多媒体教学存在的问题和对策[J].中国信息技术教育，2014（145）.

（作者单位：福建省厦门三中361000）