陶晶

摘要：高中地理是一门综合性很强的学科，它与多门学科相互联系、相互渗透。若从各学科的角度进行地理学习小组的划分、在课堂上不仅可以更加深入地借鉴相关学科的知识、方法，培养学生的综合思维，而且能对教学相长起到积极的推动作用，为地理教学增色不少。

关键词：学科分组；多学科知识；优势学科；辅助教学

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0108

地理是一门社会与科学相结合并兼有文科性质和理科性质的综合性学科，不仅紧密联系了各个学科知识，也与生活息息相关。采取多个学科相关知识辅助地理课堂教学不仅有利于培养学生的整体性认知，形成完整的世界观，也为教师教学活动的开展提供便利，使得教学方法更加灵活多变，教学氛围更加和谐融洽。再结合笔者所在学校提倡的“四导学教课堂”模式，笔者认为地理课堂可以采用多学科分组的小组学习模式进行，即：优势学科小组通过课前准备、教师引导、课堂探讨，最后重点从擅长的学科角度分享自己以及小组的学习成果，争取能够更加高效地“学进去、弄明白”以及“教别人”。

一、课堂模式

通过一学期的研究论证，已基本确定多学科分组的小组学习模式。该模式将课堂设计成自主学习和探究（课内外）、优势学科小组课堂展示和答疑、课堂评价三大部分。如下图所示：

教学流程是：科代表布置主题和考点给优势学科小组，小组成员通过咨询科任教师和查阅资料提前准备，在课堂上汇报展示自己的研究成果，汇报完毕后，由其他小组同学提问，汇报小组负责答疑解惑，最后教师负责补充点评。

二、高中地理部分知识与相关学科知识联系

为了便于多学科的学习小组划分，笔者列出了高中地理部分考点与其他学科的联系。如下表：

三、存在的问题

1.主次不分。利用相关学科知识进行辅助教学的前提是以学科为主线，优势学科小组在汇报展示过程中往往会出现忽略地理学科的主线地位，一味地运用其他学科知识，将地理课变为其他课程，这样不仅混淆学生视听，更容易将学生的思维引入其他课程后难以回转，让学生忽略了地理原理而对其他学科知识产生了极大的兴趣，以次充主。

2.运用不当。有些汇报小组为了体现学科综合性原则，对其他学科知识进行生搬硬套，知识点运用不贴切，衔接不恰当，内容体系不完善，不仅达不到既定目标，还会出现南辕北辙的效果。

3.不合时宜。社会在不断发展进步，许多知识体系及学科理论都在逐渐更新完善，尤其是时事政治相关内容，更是日新月异，不可同日而语。如果汇报小组在展示过程中依然运用的是不完善的知識与理论，或者过时新闻，则会大大降低学生学习的兴趣，不利于对地理知识的疏通引导。

4.知识点有误。由于教师和学习小组成员本身知识面的局限性，师生对其他学科知识大都一知半解，不能正确运用其他学科知识，在地理课堂中引入了错误知识进行讲解，不仅影响学生对其他科目知识的正确理解，也容易让学生对教师的能力产生怀疑，不利于教学的开展。

随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习模式在课堂教学中起到越来越重要的作用。多学科分组已将知识点的整理和搜集更加细致化，但暴露出来的问题也是一种新的考验。教师和汇报的学习小组必须克服出现的问题，不断提高小组合作学习的质量，从而使小组合作学习在课堂教学中发挥它应有的作用。

参考文献：

[1]李佩佩.基础教育中合作学习的问题与解决策略[D].河北师范大学，2012.

[2]曲彭杰.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].语文教学通讯，2014（5）.

[3]樊雪君.中小学课堂合作学习低效的成因与矫正[J].教学与管理，2018（33）.

（作者单位：广东省湛江第一中学524038）