丁静

作文始终是语文教学的“重头戏”，也是让许多教师和学生感到头疼的难题。与语文教学不同，作文教学更多地培养学生的语文核心素养与综合知识应用能力，而不是相对机械化的学科基本知识培养，因此对教师教学方法的多样性与知识综合性提出了更高的要求。教师在开展语文教学时，应当跳出基础教学按部就班的思维，在作文教学中融入综合性元素，并在讲授作文知识的同时带领学生进行写作练习，寓教于练，促使学生写作水平和语文素养的同步提高。

一、多学——丰富语文知识，夯实写作功底

基础知识是教师开展教学活动的核心与主线，也是学生写作的基本素材，是学生基于生活寻找、发现、加工写作素材的起点。教师应当重视语文学科基础知识与写作教学之间的联系，避免将写作教学与基础知识教学剥离开来，在基本学科知识的教学基础上帮助学生建立写作的基本概念。作文教学对学生的语文基础知识和语文功底有着一定的要求，这也体现了语文知识教学与作文教学之间的必然联系。教师在开展语文教学时，必须重视其对学生写作的影响与作用，有意识地引导学生从学习中发现、总结、提炼观察与写作的方法思路。例如在教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师在进行教学准备时就应当发现这篇文章内容与学生生活联系的紧密：主人公“我”是学生，早晨上学，途中无意发现秋雨过后水泥道上铺满了金黄的法国梧桐落叶，发现了自然之美。在教学时，教师可以从教材延伸到学生生活，请学生回忆：自己每天上学放学的路上，又有着怎样的景色呢？那景色美吗？又美在何处？接着，教师可以鼓励学生仿照课文中的表达方式，运用描写、比喻等方法描述自己眼中的生活情景与自然界。像这样，学生深入了解课文之后，从通俗易懂的语言中认识到生活之美，有助于激发学生对生活、对自然的热爱以及增强学生在生活中观察、记录、发现的积极性，从而为写作准备充足的素材。而课文中所使用的“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌”以及“这多像两只棕红色的小鸟”等比喻，都生动形象，对学生在写作时有意识地运用比喻手法、使语言生动形象都有着十分突出的作用。

二、多读——拓展写作素材，明确写作方向

完全依靠教材开展写作教学显然是不可能的，教学内容单一，学生难以获得丰富的写作知识，写出来的文章容易呈现出千篇一律的模板化现象，从而使写作教学的效果大打折扣。教师应当明确写作教学的方向，拓展教学的广度与深度，引领学生在写作的过程中有东西可写、有能力去写。而阅读正是拓展学生写作素材的最主要途径之一。因此，教师应当考虑到阅读教学环节的添加与融合。就阅读教学本身而言，教师需要引领学生认识到阅读的重要意义、感受到阅读的魅力与趣味，促使学生主动阅读、自发阅读，提高阅读的质量。教师需要认识到阅读教学与写作教学是长期的、潜移默化的过程，并不是短时间内能够迅速收获成果的，必须在教学中投入足够的耐心与精力，同时也要注意对班级阅读氛围的营造与维护。例如教师可以设置每周读书日、教室图书角或佳句分享角等，通过长时间熏陶让学生在潜移默化中自然而然地形成阅读的意识与习惯。教师可以通过在读书活动中鼓励学生分享阅读摘抄与感悟、定期检查学生摘抄情况两种方式，敦促学生在阅读的过程中善于记录、摘抄，切实地提高阅读的效果，丰富写作的素材。

三、多写——强化写作训练，提高写作能力

“好记性不如烂笔头”，不仅要培养学生的阅读习惯，教师還应当重视对学生写作、记录习惯的培养和能力的训练，引导学生通过练笔将在学习中收获的知识转化为实打实的写作能力，将提高学生的写作能力落到实处。如同阅读教学一样，教师在制定写作训练方案时也需要制定循序渐进的教学计划，通过水滴石穿式的教学引导学生扎实地提高写作水平。为了帮助学生养成良好的写作习惯，教师可以引导学生尝试写日记、周记，鼓励学生经常练笔，促使学生熟练掌握写作的基本方法，并探索、寻找适合自己的写作道路。由于社会节奏的加快，学生的学习压力逐渐增大，部分学生可能并不愿意将时间与精力投入到写作练习中，这种想法对学生写作能力的提高有利无害。教师在布置练笔任务并及时检查学生完成情况的同时，也应当对学生的练笔作出反馈，增强学生主动投入写作的积极性。例如在设计写作计划时，教师可以根据学生的学习进度灵活安排，避免作文练习与日常作业冲突，成为学生的负担。而在学生完成习作之后，教师应当根据学生的写作情况、写作态度进行评价指导，及时鼓励，帮助学生探寻可行的、提高作文质量的方式方法，为其写作水平的提高提供帮助，也为学生提供信心和动力。为了提高学生写作的积极性，教师还可以组织学生进行互评活动，引导学生通过评改他人的作文加深认识、取长补短，这有助于学生写作思路的进一步拓展。

四、多思——开发学生思维，突出作文特色

写作并不是完全的智力活动，但不能否认的是，写作与灵感和天赋不无关系。教师也应当认识到思维方式、逻辑思维能力、思想观念等因素对写作的重要影响，在写作教学的过程中重视对学生思维能力与语文核心素养的开发和培养，这不仅对学生写作很有帮助，而且有助于学生整体水平和素养的提高。针对提高学生思维能力与逻辑思维能力这一教学目标，教师可以通过课堂教学有所侧重和组织学生参与多样化的教学活动两方面入手。例如在教学《通往广场的路不止一条》时，教师可以重点引导学生体会主人公在面临种种状况时“灵光一现”而独辟蹊径的解决方法，从而启示学生明白“条条大路通罗马”的道理，形成积极向上的生活态度与灵活的处事方式。而在更深的层面上，教师还应当引导学生将这一节课中学习到的道理应用在生活与写作中，鼓励学生在写作时寻找适合自己的行文思路与逻辑方法，从而形成个性化的、富有特色的写作风格，促使学生的写作水平获得提升。

写作是由模仿到创造的过程，不是无源之水、无本之木，更不是完全凭借所谓的天才或臆想可以完成的。教师在开展作文教学时，需要引导学生形成正确的写作观，明白“读万卷书，行万里路”的道理。在组织作文教学的过程中，教师应当兼顾基础知识的教学、写作能力的培养与实践技能的培养，帮助学生通过语文核心素养的提高带动写作水平的有效提升。