王瑞

时事材料作文要求学生能够“应时而作、由事而评”，它不仅能够反应学生的语文学科基础素养，也能体现学生对社会的关注程度以及学生与生活的贴近程度。由于时事材料作文能更好地考查学生联系生活的思维能力，因此高效地开展时事材料作文教学，有助于为社会培养适应时代需要的新人才。在开展高质量的时事材料作文教学的过程中，培养学生提炼时事材料核心的能力尤为重要。针对作文教学的开展问题，本文从四个角度出发，对相关策略进行探究，以期为学生的时事材料作文写作提供帮助。

一、开展有效训练，在练习中锻炼能力

把握时事材料核心的能力对于大多数学生而言都非一朝一夕可以养成的，这一能力的培养要求学生在不断的练习中思考、收获、提升。所以，在优化高中作文教学时，适当的作文练习十分必要。然而，这并不意味着教师需要使用题海战术为学生提供练习机会，而是应当选择恰当的时事材料锻炼学生提炼材料核心的能力，并通过基础方法的教学帮助学生一步一步地掌握提炼技巧。

例如，素材积累是提升时事材料作文创作能力的一个重要途径，在引导学生进行日常的素材积累时，教师可以向学生介绍几种素材积累方法：第一，内化素材。在阅读一份时事材料后，大多数学生会对材料中所描述的事件产生一定的想法，教师应当鼓励学生积极记录自己阅读时事后的感想，将感想与时事一同积累起来，以锻炼自身的思维敏捷程度，为考场上的时事材料提炼核心奠定基础。第二，提炼关键词。在进行日常的时事材料作文练习与积累时，教师可以鼓励学生采用关键词归纳法对相关材料进行概括与归类，如此一来，在考场上遇到新的时事材料时，学生也能够迅速利用恰当的关键词做出精辟的概括，同时还有助于学生考场上论证素材的选用。第三，归类整理法。阅读时事材料后，教师可以鼓励学生将这一材料按照相似或相反的标准归类。这一方法与关键词提炼法类似，但这一方法更能够培养学生发现不同时事材料之间关联的能力，从而有助于学生透过现象看本质，提炼材料核心。

做练习是掌握各学科知识的重要手段，但怎样“刷题”、“刷”怎样的题能够为学生带来更有效率、更有质量的学习过程，值得每一位高中语文教师深入思考。

二、组织交流活动，在探究中发现重点

由于生活阅历、处世经验的不足，许多学生在面对一些比较偏离生活实际，或是立意层次比较深的时事材料时，常常会感到无从下手，难以找到正确的切入点，从而无法提炼其核心。因此，教学中，教师应当关注到学生年龄段的特点与学习情况，秉持因材施教的理念，逐步引导学生由已知出发去理解未知，由掌握的信息入手深入探究，从而提升学生把握时事材料核心的能力。在作文教学当中，教师还可以采用组织交流活动的方式为学生提供锻炼平台。

例如，教师可以定期组织和开展班级内部的“时事交流会”。首先，教师可以将班级学生按五人一组进行划分，再设置几个时事材料题目，要求学生抽签选择题目。选择结束后，学生需要以小组为单位对时事材料进行讨论、分析、提炼、点评，最后在课堂上对小组的讨论成果进行展示。通过这一过程，学生能够在与同龄人思维碰撞的过程中，找到更多切入问题的角度，将更容易深化理解时事材料。同时，由于每位学生成长环境、兴趣爱好不同，对于不同材料的理解角度与程度也不尽相同，在讨论过程中教师可以引导每位学生共同参与到完善小组的探究成果的过程之中，从而使得每位学生都有所收获。最后，在交流展示的过程中，学生的口头语言表达能力能够得到锻炼，这对写作能力的提升也有一定帮助。对于台下倾听的学生而言，他们也能得到一个阅读材料、积累素材、提升能力的机会。

引導学生在互相交流中提升能力，增加学生看待问题的全面性，培养学生语言表达的精准性，从而提高学生提炼时事材料核心的能力，是开展这一类型交流会的重要目的。

三、阅读优秀时评，完善评价机制

除了阅读时事材料、进行相关练习，阅读高质量的时事点评文章同样有助于学生提炼时事材料核心能力的提升，因为学生能够在阅读这类文章的过程中积累时事素材、理解作者观点、拓展自身思维、获得范文指导。然而，阅读时评活动的开展常常因师生的重视程度不足而效率低下。由于教师没有对阅读任务做出硬性规定，亦没有设置相关习题，许多学生往往不将这一作业放在心上。因此，在阅读时评活动中，教师应当完善评价机制。

例如，教师可以下发“时评阅读发展性评价标准”，设置A、B、C三个层级，并将相应的能力标准要求罗列其中，要求学生在阅读时评材料后对阅读过程及成果进行评价，并要求其努力在下一次阅读中获得进步与提升。能力标准可以从阅读、写作等角度出发去设定，如“能否发现作者立意与所论述材料之间的逻辑联系”“能否尝试从自己的角度表达看法，与他人分享”等等。而在提炼时事材料核心能力的角度，教师可以引导学生对自己“能否抓住时评的立场与观点”进行评价。

有了比较具体的评价机制，学生对于阅读时评这一任务也会更加重视，在阅读过程中更能够参照评价标准对自己的不足与进步进行评估，从而推进提炼时事材料核心能力的提升。

四、培养思维能力，提升思维素养

“思维是表达的基础”，以判断为核心的时事材料作文的写作，对学生的逻辑思维能力有着比较高的要求。然而，高中阶段学生在创作时事材料作文时常常受以下几种思维的影响：刻板思维、极端思维或愤青思维，从这几种思维出发审视时事材料时，学生很容易忽视理性思维的重要性，常常对时事材料做出错误解读，不利于提炼时事材料核心。

例如，在围绕“苏州某护理院推出‘奖孝金管理制度”的时事材料展开分析时，许多学生认为材料核心在于“孝”，便在文章中对“孝”这一品德做出大篇幅的论述，而忽视了材料中推出这一新奇管理制度的主体——护理院，导致没能准确把握时事材料核心。在教学中，教师应当从理性思维的角度出发去引导，首先引导学生围绕材料事件的结果，分析其可能产生的各类原因;而后，引导学生对这些原因分别分析，理解原因与护理院“奖孝金”管理制度之间的逻辑联系，判断因果类型;最后，引导学生选择与护理院“奖孝金”管理制度最直接的原因，从而把握材料核心。

在开展高中作文教学过程中，时事材料作文的教学，需要在实践中不断创新与进步。教师可以从开展有效训练，在练习中锻炼能力;组织交流活动，在探究中发现重点;阅读优秀时评，完善评价机制;培养思维能力，提升思维素养四个角度出发，对时事材料作文教学进行优化，提升学生提炼时事材料核心的能力。