邱霞

美国著名的教育家杜威认为：“学习的过程是一个科学探究的过程。”而小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，更是培养学生科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”结合当前情况，实验教学面临着这样一些问题：①课内，时间紧迫：对于40分钟一节的科学课，既要讨论原理操作方法，又要组织实验活动，时间上显得非常仓促。②课内，空间局限：小学科学实验内容需要大量的素材，学校科学仪器室的教具或有短缺，有些实验需要的场地较大无论教师还是学生都不能达到最好的互动，亲自动手才能做到发现问题，提出问题，解决问题。③课外，交流困难：同时很多课外探究实验，老师布置好任务之后听之任之，实验结果不了了之。没有交流，缺少思维的碰撞，充其量只是做着自己会做的事，发现不了问题，永远不会进步。

一、拍摄微视频，“延长”实验时间

实验不会做，没关系，观看实验视频。比如用显微镜观察微生物，可以事先通过手机拍摄显微镜的使用方法，通过电脑构建的平台，课前视频预习，反复模拟，做到事半功倍。

实验做不完，没关系，课外时间继续做，拍摄视频存档。用显微镜观察微生物，无法在课内观察完毕，抽取课外时间继续观察，用手机拍摄视频留存，回家慢慢研究。

实验做完，相关结果与实验预期不同，怎么办？放上微视频，群组一起讨论。

比如还是观察微生物的运动。可以将结果上传，与老师、同学分享，共同讨论，得到准确答案！

二、拍摄微视频，“拓宽”实验基地

纵观小学科学教材共32个单元，其中需要课外探究的实验如下：

不难看出，实验内容五花八门，所需材料丰富多彩！其中很大一部分内容是课堂上不能即时完成的。需要课外的帮助，比如可以从乡野中获得直观的教学资源。小学科学教材中很多课堂所需的材料，在农村里比比皆是，对于这些身边常见的实验素材，教师可以组织学生以小组为单位收集整理视频材料作为积累。就像《认识几种常见的岩石》，就可以组织学生走访大山、小溪，收集花岗岩、理岩、砂岩、砾岩、页岩、板巖等标本。

三、拍摄微视频，构建互动平台

通过微视频，这个直观形象的材料，积极激发孩子们的求知欲，构建引发孩子积极动脑思考的平台，最大程度地让孩子们做到主动学。在这里，教师起的就是具有动态及时的导向作用，可以帮助学生在第一时间发现错误并加以修正，形成良好的行为学习习惯。重视学生自我评价在学习评价过程中的主体作用，尤其是把学生参与对自我和他人学习成果的评价作为一个重要环节，强调学生的自我比较，淡化学生之间的相互比较，这在影响学生学习活动的积极性等方面都将会发挥重要的作用。

在新课程的熏陶下，学生的思维和行为习惯正以一种惊人的速度快速成长。这归功于学生孜孜不倦地扩大和延伸探究范围，打破常规，引进微视频，进行课内外的联动，创造性地解决一些实际问题。这正是我们所期待的！