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引言：道德与法治知识存在很强的理论性，再加上教师在教学过程中盲目进行知识的灌输，进而使得学生的学习更加的枯燥，使得学生不愿意主动进行道德与法治知识的学习，阻碍到教学目标的达成。针对此，需要道德与法治教师清楚认识到这一点，并且积极采取措施进行处理，而合理设问便十分合适，能够将学生的注意力拉回课堂上，激起他们的思考，促进教学质量的提升。就这一方面来说，加强提高设问技巧，提升道德与法治教学效率探究意义重大，具体分析如下。

一、设问应该遵循的原则

1.适时性原则 设问的时机十分重要，直接关乎到其应用成效。所以需要道德与法治教师清楚认识到这一点，并且适时应用。怎样在课堂教学开始就有效抓住学生的眼球，对于整体教学有着很重要的作用[1]。所以在课堂开始之初，教师便可以提出合适的问题，以便激起学生的思考，并为接下来的教学做好铺垫。同时，还可以在学生走神的时候提出问题，进而将学生的注意力拉回来，促进教学质量的提升。

2.适应性原则 人的认知水平存在显著差异，不同年龄的认知水平也会不一样。具体来说，认知水平具体可以分为已知区域、未知区域以及发展区域。而对于教师的设问提出来说，应该基于学生的发展区域进行设计。如果在已知区域提出，将很难激起学生的思考欲望。而在未知区域提出，则会打击到学生的学习兴趣

二、在道德与法治课程教学中设问应用的措施

1.生成性提问，锻炼学生思维 生成性提问是设问教学法中的重要组成部分，能够促使学生最近发展区的发展，有效锻炼学生的思维。所以需要教师对此给予充足的重视，然后结合实际情况合理应用[2]。例如在“法律在我们身边”这一课程知识教学过程中，教学重点就是让学生了解到未成年人受到国家保护的原因，还有就是加深学生对司法保护、社会保护等方面的意义，让学生学会如何应用法律的武器保护自己的合法权益。该部分知识比较多，如果教师直接将问题呈现出来，那学生一时将很难反应，并且不能有效进行深层次的思考。针对此，教师可以先设定一个教学情景，之后生成问题，让学生结合实际进行分析。如：“如果你家开了一家饭店，然后人手不够，你爸爸叫你去帮忙，并且不用在上学了，你们应该怎样做呢?”这一问题与学生的生活实际十分贴近，所以可以很好吸引学生的注意力。而且通过对这一生成性问题的思考，也能有效加深他们对本课程知识的理解，提升他们的思维能力，促进教学质量的提升。

2.感染性提问，增强学生情感 感染性提问具体就是说教师在提问的时候，融入一些能够触动学生情感的事物，使得学生产生学习探究的欲望。具体可以基于学生生活实际合理选用，这样能够提升设问效果，促使学生更加积极的参与到教学活动中，达成理想的教学效果。例如在“走进社会”这一单元知识教学过程中，教师便可以在提问环节融入一些感人的故事，以便使学生获得启发，实现情感的深化。该部分知识重点在于让学生明白自身在社会中扮演的角色，并且思考社会各个职业是否存在高低之分。为了激起学生的思考，教师可以借助多媒体给学生呈现一些感人的故事，如：一位离异外卖员带着孩子送外卖；军人们在抗洪救灾中累的在地上直接睡着了；一位清洁工在连续多日劳动后，直接在街边的凳子上睡着了等等。之后教师便可以引导学生对其分析和讨论，并且进行总结。这样便能有效加深学生对本课程知识的理解，有效激起他们的情感。

3.启发性提问，结合热点 很多道德与法治教师在教学过程中都喜欢融入一些时事热点新闻，这样有助于调动学生探究欲望。不过部分教师就是简单地将热点当成是例子提出来，没能引导学生深入探究。所以需要积极进行转变，如在热点新闻展示之后提出一些启发性的问题，然后让学生应用自身所进行问题的解决，这样不仅可以让学生获得成就感，同时还能有效加深他们学以致用的能力[3]。例如在“合理应用网络”这一知识点教学过程中，教师首先可以在课堂上引入一些网瘾少年沉迷于网吧的热点新闻，然后提出问题：“网络是有害的东西吗? 我们应该远离网络吗?”之后将课堂时间交给学生，鼓励他们进行讨论与分析。通过这种启发性的提问，能够让学生从不足与优势这两方面进行考虑，认识到网络是一把双刃剑，它的好坏取决于用的人，进而在今后能够正确面对网络，充分发挥其作用，同时达成理想的教学效果。

三、结语

综上所述，在道德与法治课堂教学中合理设问，能够有效激起学生的学习积极性，促进他们的思考与分析，加深他们对知识的理解，提升课堂教学质量。所以需要广大道德与法治教师积极转变传统教学观念，基于课程内容和学生实际合理提出相关问题，以便将设问教学法的作用更好的发挥出来，为学生更好的发展提供助力，促进教学目标更加高效的达成。