◎

数学作为自然科学学科，同时也具有一定的逻辑性和推理性，在文化背景和文化价值上都有较强的参考价值。在小学教学阶段，教师应重点加强数学文化教学，引导学生在数学启蒙阶段能在扎实数学基础的同时，也能帮助学生全面了解数学，找到学习数学的相应方法以及深层内涵。因此，教师在教学当中要不断渗入相关的数学文化，同时也要加强相关的渗透教学策略，对于小学生的数学学习带来一定的发展意义。

一、在数学文化教学中渗入数学发展

数学在我国的历史发展中占据着重要的位置，数学家为了推动数学的发展做出了巨大的贡献。在教学当中，数学文化作为数学教学的一部分，充斥在小学数学当中。数学文化不仅是对数学教学的一种补充，同时也能充分激发小学生对于数学学习的兴趣，在潜移默化中引导学生进一步感受数学的魅力，对培养学生的数学素养起到积极的促进作用[1]。

以“圆的认识”一课为例，教师可借助多媒体教学设备，在进行正式授课之前了解学生在课前的预习情况，例如，教师可以展示出圆形图案，提问学生根据课前预习知道了哪些相关信息，有的学生回答圆的半径是直径的一半，也有的学生说在预习当中了解了圆周率，而且可以用相应的字母进行表达。教师首先要充分检查学生的预习情况，并给予适当的肯定，然后根据学生的学生的回答，导入到圆的学习。在本章学习当中，教师可以重点介绍圆周率的由来，祖冲之对圆周率的发现以及探索历程等，在数学课堂当中带入有故事情节的数学文化知识，引导学生在学习数学知识的同时，也能对相关知识的由来进行相应的了解。

二、在数学文化中逐步感受数学精神

数学精神于数学文化中起到加大的作用，教师在数学教学当中也进一步带领学生了解数学家在数学领域的探索，引导学生在实际感受中学习数学家不畏艰难及失败的数学探索精神[2]。教师可积极利用这种数学精神，引导学生在学习数学时建立良好的学习心态以及学习态度，为今后的数学学习以及文化拓展奠定基础。

以“图形与几何”一课为例，本课主要将线、角、平面和立体图形等进行进一步的总结，是比较有综合性的章节之一。教师可有目的的带入徐光启以及其著作《几何原本》一书，书中主要记录了点、线、面、图形等多种相关概念，对于学生的本章学习起到了积极的促进作用。教师也可根据数学文化的相应内容，对学生的渗入思考带来一定的指引，引导学生在学习当中学会进行相应的细节记录，并且结合教师的多媒体设备演示，进一步加强相关发现，并且对图形与几何相关知识点有更加直观的了解，为接下来的数学文化教学奠定基础。

三、在实践当中加强数学文化感受

实际教学当当中，教师要积极将课本内容进行整合，引导学生进行进一步感知，逐步渗透数学文化内涵。数学的教学内容相对复杂，教师在课前要进行反复的研究以及对应分析，不断探索最简洁的教学方式，引导学生在最短的时间内有效地掌握相关数学文化，对相关的数学学习带来相关的促进作用[3]。

以“平移、旋转和轴对称”为例，教师可结合多媒体教学设备，进一步展示相关图形的定义，引导学生进一步把握平移、旋转、轴对称图形的基本状态。学生在熟悉相关的演示过后，会产生主观猜想以及相关见解，教师可引导学生带着猜想以及疑问，投入到接下来的教学当中，为数学文化的进一步渗入带来影响。教师也可结合生活中的实例，在趣味学习中认识到数学并不是枯燥的学科。例如，教师可以列举飞机、蝴蝶等生活常见物体，进一步推进学生了解轴对称图形在生活中的作用以及应用，不断加强学生将理论学习与实际生活的相关联系，逐步加深学生对知识点的记忆以及理解，对数学文化的渗透起到积极作用，同时对于小学生而言，数学文化能协助他们理解数学知识。

结束语 ：综上所述，数学作为小学基础学科的重点科目，数学文化便是重中之重的教学部分。在小学数学中适当渗透数学文化，能有效培养学生对数学的感知能力，对于调动学生的学习兴趣带来积极意义。教师要借助数学文化，加强学生对数学知识的相关储备，进一步探索相关的数学文化，并且感受相关的数学精神，为接下来的数学教学奠定更好的教学基础。