启发式教学法在高中体育新课程教学中的运用

2020-04-07◎

中学课程辅导·教学研究 2020年32期

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引言：高中体育新课程标准要求教师要注重学生的学习主体，让学生成为课堂的中心，这就要求教师要改变传统灌输式的教学模式。启发式教学法是一种教师启发学生学习的教学方式，充分凸显了学生的学习主体性，能够很好地增强学生的体育兴趣，引导学生主动发现问题并解决问题，在这个过程中提升学生的体育技能。因此，在高中体育教学中，教师可以将启发式教学法巧妙运用到教学过程中。

一、启发式教学法的方法类型

启发式教学法是指通过各种途径和方式来启发学生的思维，开发学生的潜能，引导学生自主来学习和掌握知识[1]。在高中体育教学中，教师可以通过多种形式来启发学生。

1.直接启发直接启发是指通过示范、演示等方式来呈现运动技能和动作要领，让学生清晰把握动作要领。直接启发在体育教学中的应用非常广泛，例如在“原地单手肩上投篮”这一内容的教学中，教师就可以通过直接启发的方法，将膝关节、手腕、肘部、手指和腰部等动作分解呈现在学生的面前，让学生掌握身体各个部位的动作，然后将各部位的动作协调起来，完成投篮。在这个过程中，教师除了自己亲身示范之外，还可以借助多媒体技术来呈现分解动作，让投篮过程中身体的不同位置的运动和变化直接呈现在学生的面前，从而更好地启发学生，让学生把握投篮的要领，熟悉掌握相关的技能。

2.提问启发提问启发是一种非常常见的启发方法，通过提问的方式能够很好地激活学生的思维，促进学生思考，并帮助学生在脑海中形成印象。通过提问的方式，能够启发学生来反思，从而发现自己动作技术上的偏差，便于及时改正过来，准确掌握技术动作。在实际提问启发的过程中，教师一定要把握提问的时机，并选择合适的提问方式，引导学生主动思考[2]。例如在“快速跑辅助练习方法”教学中，教师就可以采用提问启发法，提出问题“哪些因素会影响人们的跑步速度?”通过问题启发学生，学生陷入思考，思考后可能会回答力量、耐力等，这个时候教师就可以询问教师怎样来发展自己的耐力、力量等，顺势引出小步跑、折叠腿跑、高抬腿跑等本节课需要学习的快速跑辅助练习动作技术，促使学生进入到本节课的学习中。

3.对比启发对比启发也是一种常见的启发方法，在教学过程中，教师可以将标准动作和学生的技术动作对比，让学生自己来进行观察和对比，通过对比来启发学生，让学生从中找出自己技术动作中不规范的地方，并及时纠正自己的错误，改进技术动作的标准性。

二、启发式教学法在高中体育新课程教学中的流程

1.创设启发情境在高中体育教学中，教师要引导学生积极参与到各种技术动作的学习中，并在学习的过程中始终保持学习热情和学习兴趣，要跟上教师的步调就要求学生要不断思考，思维始终处于活跃的状态，而要实现这一目标，就要求教师要给学生创设良好的启发情境。思维始于疑问和矛盾，所以教师可以在启发情境中提出疑问，通过设疑和解答疑惑的方式来启发学生，帮助学生对体育运动项目的发展形成更深刻的了解，并掌握体育项目的规则，掌握技术要领[3]。例如在篮球运动的教学中，教师可以讲解“带球过人”的技术动作，这个时候教师就可以组织学生成为防守队员，然后引导进攻队员思考怎样来将防守突破，提出疑问，引导学生主动思考，启发学生自己思考和总结怎样“带球过人”。将学生的思维激活之后，教师就可以通过自身演示或者多媒体展示的方式来呈现技术动作，并鼓励学生来模仿，将所学的技术动作运用到实际的进攻中，取得良好的教学效果。

2.搭建良好的交流平台启发式教学法将学生当成课堂的主体，引导学生自己来思考和学习，将学生的思维激活之后，教师还应该给学生提供良好的交流沟通平台，可以组织学生之间进行交流讨论，也可以实现师生之间的交流讨论，让学生在交流讨论的过程中不断深化对技术要领和动作的理解。在师生交流沟通的过程中，教师引导学生不断提出自己的疑惑和问题，而教师则进行针对性引导和启发，启发学生的思维，让学生自己来寻找问题的解决方案，能够有效优化高中体育教学的效果。

3.促进小组合作启发式教学不仅可以是教师对学生的启发，同时还可以是学生对学生的启发，这就要求教师将小组合作教学法应用到课堂教学中。教师可以按照组内异质、组间同质的原则来将学生分成不同的小组，然后针对一项体育运动或者一个技术动作来指导小组完成，给学生提供更多创造的机会和平台。以“生活方式对健康的影响”这一内容为例，教师就可以引导学生以小组为单位来对这个话题进行讨论，提出自己的观点和想法，在这个过程中，学生之间互相启发，能够让学生认识到更多健康的生活方式和不健康的生活方式。