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一、前言

在教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的指导下，专家们提出了中学英语的有关教学目标。而思维品质主要是指人的思维个性特征，在批判、逻辑以及创新等方面的表现。在初中英语教学中，阅读教学占据的比重较大，对学生基本素养的培养和学生思维能力的提高起着重要作用。英语阅读教学要在提升学生听说读写基本语言能力的同时，促进其思维能力的发展。所以在初中英语阅读教学过程中，教师应该将课本的内容以及学生的实际学习情况作为依据。对阅读教学的方案进行创设，使其可以实现对初中生思维品质的良好培养。本文以一节阅读展示课为例，对学生思维品质的培养进行了分析。

二、教学分析

1.教学内容分析 本单元是7B 教材第二个模块Wonderful things 的第二个话题。本单元的话题是户外运动。而Reading 选自于Alice in Wonderland 中的Down the Rabbit Hole，故事生动有趣。在过去时的语言情境中，学习者能够和教材的主角产生共鸣，使他们产生强烈的学习与沟通的欲望。同时该篇阅读也可以丰富学生的文学知识，增强学习的趣味性，提升他们的人文素养。因此，学好该篇阅读材料，有助于树立学生的单元主题意识，同时也起到了承上启下的重要作用。

2.学生分析 本单元的话题是outdoor activities，此话题学生在小学阶段有所接触，同时也有较多的实际生活经历和感受。而本课时的话题是down the rabbit hole，选自《爱丽丝漫游奇境记》的故事，学生有着强烈的阅读兴趣。本单元虽然词汇有所增加，不过故事情节有趣，在进行教学时，学生的主动性可以得到激发。然而，由于学生对故事并不熟悉，加上童话故事的特点决定了阅读教学不能用传统的教学策略，而是要注重其趣味性和教育性的挖掘。因此，童话阅读教学设计要结合学生的心理特点，重要的是引导学生从阅读过程中感受故事本身的趣味性，激发阅读的兴趣，掌握阅读的方法，感知阅读的收获。

3.教学目标 结合学情及教学内容，对教学目标进行设置：

在学习了本课之后，学生要达到的目标为：

(1)借助关键词以及图片等对故事的语境进行猜测，掌握短语和词汇，对一般过去式和动词的过去式充分理解，阅读文章后，能够对有关Alice’s Adventures In Wonderland 的故事情节进一步拓展。

(2)通过对阅读任务的设计，使学生可以快速的找准关键词，对故事中的逻辑能充分理解；结合关键词汇和图片，对故事能够简单的复述，同时可以进行模拟；引导学生在阅读中感受文章中的语言美。

(3)提高学生的想象力，激发阅读英语的主动性。

三、教学过程

1.读前导入——培养思维的创造性

(1)介绍名著的背景知识。

(2)阅读故事之前，先对主人公进行介绍，利用新单词的图片让学生学习hole 这一新的词汇，引导学生对兔子和爱丽丝之间的故事进行猜测。

设计意图：为学生补充该故事的一些背景知识，帮助学生在正式阅读前做好预读工作，有利于学生加强对整个故事的了解以及确定本课时阅读的目标或任务，从而为不熟悉本故事的学生扫清了一定的阅读障碍。让学生通过图片预测故事情节，可以激活学生的创造思维，从不同的角度预测文章的故事情节，为下一步的阅读做好准备。

2.读中理解——培养思维的逻辑性

(1)通过思维导图的方式引导学生找出故事发展的地点、时间、起因、经过、结果，从而带领学生理清故事大意和基本结构。

(2)了解故事场景的变化。围绕Setting，Time，Meaning 这三个方面，完成对应的信息。

设计意图：教师带领学生略读文本，概括篇章大意，获取文本主旨和基本框架，从而锻炼学生快速阅读的能力。快速浏览课文找出文章的几要素，不仅有助于提高学生对故事情节的理解，还能够很好的提高学生找寻关键信息的效率。此外，根据地点把课文分成三个部分，从框架入手，能帮助学生形成对故事情节的初步认识，也对进一步阅读故事充满期待。

(3)阅读第三段，根据故事情节，将图片按照正确顺序排列。

T：Can you describe the pictures?

设计意图：让学生经过寻读完成句子的排列顺序，使其掌握细节信息的能力得到锻炼，同时也引导了学生运用逻辑思维分析、判断句子间的逻辑关系，从而将原有文本形成完整的逻辑通顺的文章，以循序渐进地推进学生思维品质的提高。

3.读后运用——培养思维的批判性

教师组织学生以小组为单位，对主人公Alice 进行评价并给出理由。随后，各组派代表陈述观点。最后，教师给出自己的见解。

T：Please comment on Alice.

T：What points of view in the story support you.

I think Alice is...because...

设计意图：通过对Alice 这一人物进行评价，既可以检测学生对文本的理解，又可以进一步树立学生的品行观。由于不同的学生对Alice 有不同的见解，在小组交流过程中，不同的观点进行碰撞，学生在交流和质疑的过程中，深挖了文本，也锻炼了思维的批判性。

四、结束语

总而言之，在初中英语的学习中，阅读在其中占据的比重较大。在进行这一模块的教学时，教师应提高对思维品质培养的重视。思维与语言学习紧密联系，不可分割。开展阅读教学时，教师要正确认识学生的核心地位，以教材阅读文本为基础，精心备课，对教材内容进行深入的研究，合理的设置活动，使学生在语言方面有所提升，进而强化思维品质，促进阅读理解能力的发展。