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引言：英语语篇教学时以语篇为载体，通过阅读理解，引导学生分析语篇涉及到的听、说、读、写技能，使学生对语篇思想具有准确把握，从而实现知识、技能、情感、价值等全面发展。因此，在当前高度重视教学质量提升背景下，应重视英语语篇教学，引导学生进行高效学习。思维导图作为引导学生分析、整理、思考的工具，其在高中英语阅读教学中具有一定优越性。对此，笔者试图将其引入教学实践，用以辅助教学工作开展，促进教学目标达成。

一、对思维导图的基本认识

“思维导图”又被称为“心智导图”，是一种利用图形与文字进行思维引导的工具。在高中英语语篇教学中，教师可根据语篇构成要素之间存在的关系，运用各种符号有效连接，从而将批次之间的关系具体化、形象化、系统化、个性化展示，便于学生理解、记忆、分析、思考、讨论，以促进英语语篇教学质量、效率的提升[1]。同时，教师也可引导学生根据自身理解，制造思维导图，给予学生充分的语篇学习空间、时间，充分发挥学生学习主体作用，促进学生自主学习意识、思维创新意识等培养，达到英语语篇教学下学生个性化、全面化发展要求。

二、高中英语语篇教学中思维导图的具体应用

思维导图适用于高中英语语篇教学各个环节，进行学生学习兴趣、学科素养等培养。

1.思维导图辅助新课导入 高中英语语篇教学中，新课导入为课堂教学基础环节，其质量的高低对课堂整体教学质量提升存在直接影响。多数调查研究表示，优良的新课导入能够有效调动学生对新课知识学习的欲望，提高学生课堂学习注意力，促进其在课堂教学活动中的积极、主动参与，让课程学习事半功倍。而利用思维导图辅助新课导入，可提高导入有效性，促进上述作用的发挥。例如，在讲解外研版高中英语必修二Unit6“Earth first”一课时，教师可在课前选取北极海冰加速融化、北极熊失去生存家园的纪录片片段通过微平台发送给学生，并利用“majority”、“take steps to do sth”、“mistake for”、“break down”等核心词汇初步建构起课前预习环节的框架，使学生在课前对语篇内容具有一定认知，能够独立自主完成陌生短词读写任务，降低课堂上语篇阅读难度。同时，在课前导入阶段，教师结合课前预习资料，为学生制造一个“陌生单词、重点句型、重要短语、学习目标”等元素组成的简单思维导图，通过思维导图展示，调动学生课前预习经验，激发学生语篇学习兴趣，使学生能够尽快进入学习状态，提高学生课堂学习效率。

2.思维导图辅助课堂内化 英语语篇教学的关键在于阅读和理解，教师在教学过程中不仅需要教会学生阅读理解方法，也需要引导学生思考，促进学生与语篇内容互动，获取语篇中蕴含的语言知识、创作情感、表达技巧、主题内涵等。对此，教师可根据课程教学善于利用思维导图，帮助学生进行阅读、理解与感悟。例如在讲解外研版高中英语必修二Unit4“Stage and screen”一课时，教师可借助思维导图帮助学生在自主阅读环节提供导引，引导学生在自主阅读语篇中各段落的过程中提炼出关键词或短语、连成框架，如通过提炼出“turkey”一词使其产生对于“好书最终转变为电影中失败之作”的疑问，再利用“lose plot details and character”、“disappoint”、“questionable”、“in one’s own right”等词语逐步建立起关于问题的答案，利用单词、短语帮助学生初步掌握文章情节与各语段所描述的基本内容，更好地串联起文章架构与内容，辅助学生深化对文本内容的理解、实现知识的内化。

3.思维导图辅助课后巩固 在高中英语语篇教学中，教师除利用思维导图激发学生阅读兴趣，引导学生剖析文本结构，解读文本内涵，提炼文本核心信息外，也可以利用思维导图进行课后巩固与拓展[2]。在此过程中，教师可根据单元主题，结合高中生学习与发展要求，收集契合主题内容且符合学生认知水平的同类型文章，为学生布置针对性的思维导图制作任务。如英语语篇阅读能力较弱学生，可以某句话为切入点制作与英语单词、英语句式相关的思维导图，引导学生有效翻译，促进学生英语基础知识利用能力的提升；英语语篇阅读能力较好的学生，可从整篇文章入手，制作相对全面且细致的思维导图，一方面提升学生英语基础知识的利用能力，另一方面加强学生逻辑思维的训练。

结论：总而言之，思维导图辅助高中英语语篇教学的意义是显著且积极的。教育工作者应加强对思维导图的研究，以保证思维导图在高中英语语篇教学中应用的科学性、合理性、有效性，从而实现学生英语语篇阅读兴趣的有效激发、语篇知识与内容的全面掌握以及语用思维的科学构建。