◎

引言：历史作为高中阶段必不可少的一部分，对于学生高考而言十分重要，同时也是有效提高学生民族意识、国家意识的重要课程。可是，就现如今高一历史教学现状来看，其教学成效并不理想，学生对于历史学习参与积极性不足，觉得历史课堂过于乏味、无趣。处在这种情况下，高中历史教师自然需要加强对教学方法的探索，思考利用有效手段来激发学生主体参与意识，毕竟学生只有真正参与才能掌握历史，所以本文也就如何实现这一点进行了如下分析：

一、转换角色，充分发挥学生主体作用

传统历史教学课堂之上，教师主要负责教，而学生则负责学，教学关系则也是以我讲、你听，我问，你答为主，学生在课堂上是被动听课，能够主动思考与参与的机会少之又少。新课程标准有指出，教学应该是教师的教、学生的学有效统一，所以高中历史教师一定要及时转变传统历史课堂角色地位，在课堂上充分发挥出学生主体作用，利用师生有效有效互动来激活学生主体参与积极性，从而有效优化高一历史教学[1]。例如，教师在对学生进行《夏、商、西周的政治制度》教学的时候，教师就需要及时改变传统课堂教师单独讲解的教学现状，在教学课堂上转变师生角色，发挥教师主导、学生主体角色作用，基于这一目的教师可以在课堂上提出如下问题：“我国最早的国家是怎样产生的? 为什么说‘夏’是我国历史上的第一个王朝? 它与原来部落联盟之间存在什么样的差异? 夏、商、西周时期的人们是怎样参与到国家政治之中的呢?”借由这些问题来有效点燃学生参与积极性，然后让学生先自主阅读与思考，从而有效帮助学生了解我国古代政治萌芽现状，最大程度高一历史课堂教学效果。

二、创设情境，激发学生参与意愿

情境教学法应用于高一历史教学课堂也能有效激发学生主体参与积极性，所以在高一历史教学课堂上，教师可以结合教学内容来为学生创设出相应的教学情境，借由此来有效激发学生参与意愿。相较于其他教学情境而言，多媒体情境具有直观、生动等特征，将其有效应用于高一历史课堂导入阶段，能够有效引导学生主体参与到课堂学习与思考之中，从而有助于历史教学活动的顺利开展。为此，在高一历史教学课堂上，教师可以为学生创设多媒体情境，从而有效激发学生参与意愿。例如，教师在对学生进行《抗日战争》这一课时内容教学的时候，教师即可在课堂导入阶段联系教学目标来为学生制作出抗日相关视频资源，将其作为教学导入有效点燃学生思维活跃度，这样学生主体参与意愿才能得到有效提升，从而有助于高一历史课堂教学质量得以提升[2]。

三、合作探究，促进学生主体参与

在课堂教学中要想有效引导学生主体参与，高中历史教学还可以积极组织合作探究活动，这不仅是有效促进学生主体参与的重要手段，也是让学生形成良好合作意识的关键。合作探究是以小组为主要教学形式而展开的教学活动，其主张学生合作探究、一同思考，是一种十分有效的教学手段，教师将其应用于高中历史课堂能够让学生在生动且有趣的课堂上主动参与到历史知识思考与探究之中，同时还能在合作探究中形成思维碰撞，这样学生才能更好地掌握这一课时教学内容。例如，教师在在对学生进行《中国早期政治制度特点》教学的时候，若想让学生有效掌握“分封制与宗法制的关系”十分困难，这个时候教师可以结合学生个性与能力合理划分小组，然后让各个小组一同探讨这样知识点，这样才能有效发挥出学生主体参与作用，在有效突破教学重难点的同时，促进学生合作意识得以形成。

四、联系生活，增强学生参与意识

在高一历史课堂教学实践中要想有效引导学生主体参与，除了上述几点之外，教师还可以在教学实践中联系学生实际生活来进一步增强学生参与意识。无论是任何课程学习都离不开学生已有的知识经验和生活体验，学习的最终目的也是应用于实际生活，所以在高一历史教学课堂，教师一定要尽可能联系实际生活来进一步增强学生参与意识，这样才能促进学生发展[3]。例如，教师在对学生进行《古代希腊民主政治》教学的时候，即可在课堂上联系现如今总统选举发生的事情来作为案例引导学生对古希腊政治制度形成有效了解，从而有效促进学生理解和感知，同时还能有效增强学生主体参与意识，优化高一历史教学。

五、结语

综上所述，教育的目的不是为了筛选，而是为了促进学生成长与发展。在高中历史教学课堂只有学生真正参与、体验和感知，才能对历史教学内容形成有效理解，同时在历史课堂树立起正确的历史观念以及价值观念，有效优化高一历史教学课堂。为此，高中历史教师一定要注重学生主体参与的引导，结合高中生实际诉求创新教学方式来有效引导，从而有效提升历史教学实效。