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新课程标准明确指出，小学语文老师要加强对学生朗读能力的培养，而且每节课的课后作业之中，也有较多关于朗读方面的内容，这更凸显出了学生朗读的重要性。据调查，朗读水平较高的学生，理解课文的速度更快更准确，而且语文综合能力及素养也比较高。因此，小学语文老师必须要加强对朗读教学中问题及优化策略的探讨，尽最大的力量提高每位学生的朗读能力，将朗读能力助力学生发展的作用发挥出来。

一、当前小学语文朗读教学中的问题分析

第一，学生缺乏朗读兴趣。学生朗读兴趣的高与低，和老师对于朗读的重视度有直接关系，因为小学生特别容易受到老师的感染。目前的小学语文朗读教学中，存在老师不重视朗读教学的情况，导致学生对朗读缺乏兴趣，再加上老师不善于将多元化的方法和策略引入朗读教学中，使学生感觉朗读十分的枯燥无趣。如果此种问题不能得以及时解决，会让学生逐渐失去朗读的兴趣，那时再培养学生的朗读兴趣，其难度会不断增加。

第二，老师缺少朗读指导的意识。朗读并没有我们想象中那么简单，需要有一定的技巧，处于小学阶段的学生，又是初接触朗读的阶段，非常需要老师的引导和指导，但由于老师对朗读教学不重视，所以缺少朗读技巧的指导，也没有定时、定量对学生进行朗读训练指导的意识，严重影响了学生朗读水平的提高。

第三，老师朗读师范能力不足。小学生朗读课文的过程中，老师的示范必不可少，但当前的朗读示范之中，却存在老师示范次数少、朗读示范缺乏标准、朗读示范指导不足等问题，这将会影响对学生朗读能力的培养效果。

第四，朗读教法单一，缺少朗读评价。根据小学生的身心特点，对其朗读能力培养过程中，多元化的方法必不可少，同时也辅以积极、合理的评价，这样才可以保持学生积极朗读，并及时改进朗读中的问题，逐渐提高朗读的成效。但目前朗读教学中，老师这两点都做的不够好，所以对学生朗读能力的培养效果也十分不理想。

二、培养小学生朗读能力的策略

1.激发学生的朗读兴趣 培养学生朗读能力的过程中，朗读兴趣的激发与培养是最为关键的一点，这就要求老师做好相关的研究，从不同角度对其兴趣进行激发与培养。笔者认为可以从以下三方面入手：第一，根据课文内容创设趣味性的情境，让学生在情境学习中主从产生朗读的想法，参与自主朗读中；第二，老师提高自身的朗读水平，通过朗读示范的方法，对课文中的人物对话、神态、动作等多方面的内容进行有感情的朗读，让学生对课文的主要内容及情感进行感知，从而激发学生的朗读兴趣，主动参与朗读；第三，以激励性语言提高学生的朗读自信心，主动参与朗读中。

比如在教学《秋天的雨》课文之时，当完成新课导入之后，就要开始朗读教学环节。利用多媒体大屏幕将课文中火红似火的枫叶树、青绿的松柏林等美景进行呈现，并辅以语言引导：谁能够用自己的语言来描述下图中的景物呢? 我们先来看看作者是如何描述的!接着进行示范性的朗读，让学生感知作者浓厚的情感；最后，激励学生自主朗读和上台朗读，让学生们在积极朗读中表现自我。

2.培养学生朗读的基本能力 朗读并没有我们想象中那么简单，必须要“眼到、手到、口到、心到”，所以朗读中老师首要的一点就是引导学生树立正确的朗读观念；其次，让学生了解朗读需要达到哪些要求，即绝不可有添、漏、错字，并且不能重复和破读，同时在学生朗读的过程中，老师要严格监督和把控，让学生养成良好的朗读习惯；再次，朗读的速度要适中，既不能够过快，那样容易读不出情感，也不能够过慢，那样容易影响朗读的效率，从而精准的把握好停顿处、不同语段和语气的速度等；最后，引导学生把握文章的内容及情感，在此基础上进行具体性的朗读，并要边读边思考，深层次理解作者的创作情感。

比如在教学完《爬山虎的脚》课文之后，根据其主题，老师可以向学生推荐《法布尔的故事》等课外阅读内容，让学生自己分析课外阅读中作者的发现。另外，引导学生对多元化的阅读方法进行运用，促使其在“比较——联结——规律”中对文章的异同进行深层次把握。另外，老师还需要加强对《和大人一起读》的重视度，让学生在家人的陪伴下更好的阅读，并爱上阅读及语文学习。

3.做好朗读示范，注重多种方法的运用及评价 朗读示范之中，老师要对课文进行整体把握，将欢快、悲伤等不同情感进行表达，并以平缓、快语速和语调等方式教学表现，对学生的模仿进行指导。老师的示范可以贯穿整个课堂教学过程中，如课前、课中及课后等。对学生朗读训练过程中，其方法必须多样，如个体朗读、角色朗读、对比朗读等，要根据实际情况选择不同的朗读训练方法。针对学生们的朗读，要以激励评价为主，让学生保持朗读自信，及时改正不足。

总结：对小学生朗读能力的培养意义重大，老师要善于发现朗读教学的问题，及时改进问题，提高小学生朗读的兴趣、能力，让学生更轻的学好语文学科。