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引言：作文教学是高中语文教学的重要内容，在教学过程中，教师要加强对学生写作的指导，确保学生写出语句通顺、逻辑合理、上下文连贯的作文。但是从实际的情况来看，高中作文教学中，教师将更多的时间放在怎样寻找写作素材和构思作文结构上，忽视了对学生语言推敲的指导，导致部分学生在写作时常常会写出语句不通、上下文不连贯的作文，针对这种情况，就要求教师在教学中要引导学生“咬文嚼字”。另外，教师还应该重视写作生活化，从生活有源的角度来开展作文教学。

一、咬文嚼字和生活有源在写作中的内涵

咬文嚼字表示的是对语言文字的仔细推敲，在高中语文写作中，教师应该指导学生咬文嚼字，对作文的语言、用词等进行仔细推敲。高中生经过以前的学习已经具备了一定的语言功底和文学基础，在作文教学中，教师将教学重点放在引导学生怎样来对作文进行谋篇布局和构思方面，希望学生写出独具一格的作文[1]。当然，这无可厚非，但是语言是作文的基础，当前部分高中生在写作过程中依然会出现语句不通、词句运用不准确的情况，这在议论文、说明文等写作中会影响整体的写作效果，使得作文的整体水准大幅下降。另外，高中生的价值观念还没有完全成型，思想品质不够成熟，因此写出来的作文字里行间表现出一定的稚嫩。针对以上问题，就要求教师要指导学生运用咬文嚼字的思想来写作，对作文的文字和语言进行仔细推敲。咬文嚼字代表的是一种认真的态度，并不是吹毛求疵，在语文作文教学中渗透非常必要和重要。

生活有源是指学生的作文要立足实际生活，不仅仅记叙文写作时要从现实生活出发来写出真情实感，在议论文、说明文等写作中也应该从现实生活出发，从现实生活中寻找写作的素材，对现实生活中的各项现象进行议论，表达自己的观点。但是从实际的情况来看，高中生平时的学习压力非常大，面临着巨大的高考压力，学生将自己的生活局限在家庭和学校，没有细致观察生活以及对生活中的各项现象进行思考，对生活的体验感下降，因此在写作时常常难以写出真情实感，缺乏真实的情感体验[2]。针对这种情况，就要求教师要对症下药，要引导学生观察生活、体验生活和享受生活，并对生活现象进行思考，将生活融入到写作中。

二、咬文嚼字在高中语文作文教学中的渗透

将咬文嚼字渗透到作文教学中，仅仅告诉学生要推敲文字和语言是远远不够的，还要求在平时的教学中渗透咬文嚼字的思想，例如，教师可以将作文教学和诗歌鉴赏结合在一起。诗歌鉴赏是高中语文的重要内容。古诗词的语言比较简短，因此在语言、文字方面都是经过细致推敲的，在诗歌鉴赏教学中，也经常会出现让学生来对其中的一个词语或者一个字进行鉴赏的要求，这实际上就是咬文嚼字。例如《题李凝幽居》在创作时，诗人将“僧推月下门”改成了“僧敲月下门”，教师就可以引导学生来进行赏析，让学生对句子中的“推”和“敲”进行分析，从而把握两个字运用的不同。在作文教学中，教师可以多给学生提供咬文嚼字的机会，让学生自己去分析和探究，从诗歌的主题、氛围等出发来分析字的运用，仔细斟酌和推敲。当学生掌握了咬文嚼字的方法之后，教师就需要指导学生在写作时做到咬文嚼字，将咬文嚼字的习惯和方法运用到写作中。教师要在诗歌鉴赏和写作指导间找到共同之处，然后将两者巧妙融合在一起。

三、生活有源在高中语文作文教学中的渗透

写作并不是将华丽的辞藻堆砌在一起，还要求学生要从现实生活出发，将自己对现实生活的观察、思考等融入到写作中，从而写出真情实感，因此教师要引导学生留心生活，并思考生活。学生在写作时常常会出现对生活景物的描写不够细致、表达情感不够真挚等情况，这和学生的生活阅历和经验不足有很大的关联，作为教师一定要指导学生留心观察生活，从生活中的点滴小事出发来思考，并将这些素材运用到写作中，写出真实的情感[3]。教师可以组织各种主题实践活动，引导学生走出课堂、走进生活，对生活中的细微事情进行观察，并感受生活中各种温暖的小事，不仅要细致观察生活，同时还要深入感受生活，感受生活中的酸、甜、苦、辣。教师可以组织一些关心孤寡老人、参加公益活动等各种丰富的活动，引导学生观察生活，并激活学生的情感，帮助学生不断积累生活素材，而这些生活素材的运用就能够很好地帮助学生写出具有生活气息的作文。

四、结语

在高中语文教学中，教师要引导学生咬文嚼字，对作文的语言、文字进行仔细推敲和反复斟酌，提升整体的语言表达水平。另外，教师还应该将生活化的观念应用到作文教学中，指导学生深入生活观察、体会和思考，挖掘生活素材，写作具有生活气息的作文。