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阅读情感、阅读能力和阅读习惯是当代学生健康成长的核心素养。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读对培养学生具有健全人格，为学生将来能够获得幸福人生打下良好的奠基。在学校几乎每一科的知识都要通过阅读来实现。我们甚至可以这样说——阅读是现代人的基本素养，阅读也会是今后人民生活中最重要的社会要素。英语课外阅读是初中英语教学的重要组成部分，同时也是课堂教学有益的延伸和补充。

一、英语阅读模式的教学理论

教学实践是受教学理论指导的，关于阅读教学老师们首先可以了解一下阅读模式理论。

1.第一种模式自下而上 这种模式认为阅读的过程从辨认字母开始，经过对单词、句子的理解达到对整个语篇理解的目的。根据这种模式，教师一般会从语言形式入手，以词汇、语法为中心，去分析语法结构，对阅读材料精讲，解决学生语言上的障碍，其实是充当了“说文解字”的角色。

2.第二种模式是自上而下 这种阅读模式认为在阅读中读者成为一个主动的参与者，根据句法、语法和语义知识，运用有关的背景知识对阅读材料大胆预测、验证。在阅读教学中，该模式强调阅读应从语篇的整体出发，学生已有知识和主观能动性在阅读过程中起着积极作用。

3.第三种是相互作用模式 这种模式认为阅读理解是自上而下和自下而上同时加工的过程。是自上而下和自下而上两种模式的结合。既是语言文字的处理过程又是读者背景知识的运用和处理的过程。我们现在的阅读教学多受这种模式的影响。

二、新课程标准呼唤初中开展英语课外阅读

《义务教育英语课程标准》2011 年版(以下简称《课程标准》)对初中生在义务教育阶段的学习结束后，英语阅读应该达到的总体目标要求是：“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”

我们本次研讨重点探讨如何培养初中生以下五种阅读技能：

(1)如何让学生根据上下文猜测词义；

(2)如何让学生获取基本事实和信息；

(3)让学生能够概括文章的大意；

(4)让学生能够理解文段间的逻辑关系；

(5)让学生能够推测作者的写作意图。

当前学校的课程设置是英语每周4 节课，这是教育部的规定，学生每周除了这几节英语课外，少有接触英语的机会。虽有课后练习作业，但也都是已学过的课文内容，学生对这些也兴趣不大。课外阅读就不一样，这是在一种全新条件下进行的“趣味学习”。许多心理学家的实验证明，通过简单的机械性的重复进行记忆的结果，往往易于遗忘，而在作为一种艺术享受的愉悦心情下记忆的效果会好得多。

三、指导初中学生开展英语课外阅读活动的实践

1.阅读读前的准备活动：根据学生的年龄段，选好课外读物绘本 在日常教学过程中我帮学生挑选英语课外读物注意两点：一是选择难度不大的阅读材料。二是选择一些有趣味的贴近学生生活的读物。根据这两个原则：对刚入校的七年级学生，我选择英国牛津大学的“书虫”系列，要求学生先从最低级别开始阅读，我给他们提出阅读要求，让他们在规定时间内完成阅读训练。在挑选材料时，有时会征求一些学生的意见，让他们参与挑选过程，这样，更能激起学生阅读的兴趣。

2.英语课外阅读步骤 第一阶段：以兴趣引领学生的阅读，培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读潜能，让学生养成良好的阅读习惯，老师负责引导学生阅读绘本，尝试撰写故事梗概，鼓励学生去阅读，增强学生的阅读自信心。

第二阶段：在学生具备了一定的阅读能力，积累了一定的英语词汇后，可以扩大绘本的阅读范围，选择有一定阅读难度的故事，逐步提高阅读要求，在老师指导下，让学生慢慢写读书笔记，在班级开读书分享会，分享读书的快乐。

第三阶段：读写结合，以读促写。在前两个阶段的基础上，学生的阅读水平已有了大幅度的提高，要同时加强英语作文的写作练习，使学生的写作技能和阅读层次有一个质的飞跃，使阅读、写作与升中考更靠近，使学生在升中考中取得最佳的成绩。

3.读前指导：抓题目，测主旨 文章的标题是文章的眼睛，通过标题基本上可以看出文章的主旨，通过标题获得文章的大意是一个很好的方法。对于一本小说，刚刚接触的时候，我会要求学生先慢一点，先从文章的题目下手，去估计小说的大概内容，情节的发展会怎样。通过这样的猜测能起到激发学生的好奇心和想象力的作用，能极大地调动他们的好奇心和未知欲。

4.读中指导：引导学生养成良好的阅读习惯 良好的阅读习惯会起到事半功倍的效果。因此在课外阅读活动中，要安排学生制定合理的读书计划。中学生学习任务繁重，时间紧，阅读只能挤时间去看书。课间、晚饭后这样的零散时间可以用来读报纸、杂志，如果有更长的时间则可以用来去看绘本小说。

指导学生课外阅读，要求他们做到如下几方面：

第一、要多读，多方面去选材，多方面吸取知识。

第二、要多思，每看完一本书要认真思考，从这本书里学到了什么。

第三、要多记，好记性不如一个烂笔头，有用的东西要及时用笔记录下来。

第四、活学活用。如摘录报刊杂志中“自励”诗文作为自己行动的指南，摘录优美佳句并运用到自己的写作中。阅读不必拘泥于细节，弄懂大意即可，有时候可以一目十行。

5.读后指导：理清思路，检查结果，推广经验 应试教育下的阅读教学过于功利化，学生只是盲目的按照试卷的阅读材料进行阅读，然后找答案，只要能够做到这一步就算是完成任务了，这样的阅读教学严重的妨碍了学生阅读的积极性，不但抹杀了阅读作品本身应该带给读者的愉悦，更扼杀了不同人对作品不同的解读自由。学生每读完一本书后，可能都会被书中的故事所感染，他们会有强烈的表现欲，这个时候我们应该及时引导学生写故事梗概或读后感，满足学生的表现欲望，发挥他们的个性才能，提高他们的英语综合运用能力。

每个阶段的侧重点会有所不同，下面我分别讲一下

第一阶段：导入阶段。初一新生是我们这一阶段的主要培训对象，他们刚刚从小学升入初中，词汇量不多，大概只有350 个左右的词汇量，加上扩展的词组也不会超过450 个，这一阶段的主要目标就是适当增加阅读量，老师指导学生每次读完一篇英语小故事，就指导学生写一篇故事回顾，借此培养学生概括问题的能力。在实际教学当中我都是让学生开展讲英语故事交流会的形式进行的，学生只要能够讲出故事的大概就可以了，也布置学生写一些感想、随笔，或者改写一下所读的故事。

第二阶段：学习写读后感。学生每次读完一篇英语小故事，我要求他们写一篇英语读后感，让他们写出自己对作品的理解和感悟，通过写读后感了解学生读了什么，学到些什么，有没有读懂书中的故事。这样才能做到以写促读，以读促写，读写结合，共同提高英语运用的综合能力。实践告诉我们：“阅读教学和写作教学是密切结合的。”读好文章才能写好文章。阅读有助于积累，使写作厚积薄发。如我班上的梁铮韵同学读了小说Dead Man’s Island 后，给主人公Carol 写信：

Dear Carol，

I hope you are happy again just as you were before you went to Dead Man’s Island.

Yes，don’t be surprised to have received my letter after reading the book Dead Man’s Island，I was so struck that I decided to write you a letter.I was too impatient to tell you what I thought about the book and what I thought about you，as you are the leading character of the book.…他与主人公交流思想，娓娓道来，抒发感想。

还有高珊同学在她的读后感“Is Money All-powerful?”中以一首诗歌结尾，她说：“Here’s a poem about money.Let’s enjoy it.Money can buy a house but not home.Money can buy a bed but not sleep.Money can buy a clock but not time.Money can buy a book but not knowledge.Money can buy medicine but not health….” 学生在文章中能使用一首寓意深刻的诗歌，体现了他们在英文小说课外活动中感受到了语言的优美。

第三阶段 建章立制，积极引导学生开展各项活动

1.以小组为单位开展英语阅读兴趣班，全班分成若干阅读小组，由小组长负责组织本组的同学开展阅读活动，定期开展课外阅读总结活动，根据每周英语阅读小组成绩表对优秀同学给予表彰，对进步快的同学给予鼓励。

2.定期举行英语故事会演讲活动，分享读书的感悟，读书的快乐。

3.开展课前5 分钟的英语小故事演讲比赛。

4.每年举办一次英语读后感比赛，获奖作品在宣传栏展出。

5.经常组织学生观看英语电影。

6.建立英语角，学生在这里可以沟通交流读书心得。

四、结束语

英语课外阅读课活动的开展，极大地调动了学生阅读英语的积极性，也扩大了学生们的词汇量，学生通过阅读英语原著增强了对英语文化的理解，锻炼了学生用英语思维的习惯，尤其是学生在课外阅读过程中，提高了独立思考和判断的能力，增进了跨文化理解和跨文化交际的能力，增强了社会责任感，也全面提高了自身的人文素养。

学生就好比一株幼苗，课外英语阅读好比积累养分，学生阅读的书籍越多，阅读内容越好，他们获得的养分也就越充分，幼苗就会长得更好。