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一、现阶段在高中化学课堂教学中进行有效问题设计和分析存在的问题

1.问题设计过于片面化 在实际的高中化学教学过程中，流于表面的教学模式最不可取、高中化学教学已经进入到了一定成熟的学习阶段，学生对于课程的学习有了一定的独立能力，这时进行有效问题的设计最大的作用是帮助学生加深学习兴趣，找到学习方法，通过问题设计明确学习内容和学习的目标。但是现阶段在实际课堂教学当中，很多的有效问题设计还是流于表面，并没有从根本上带动学生的学习积极性，没有起到最为关键的作用。

2.教学模式较为呆板 作为一种新型的授课模式，在高中化学教学过程中的有效问题设计应该要与当前最为先进的教学手段相结合，但是在实际的应用过程中我们发现，由于受到以往传统教学模式的影响太深，很多教师在课堂上上无法做到真正的推陈出新，做不到彻底的去糟粕和取精华。这就使得原本较为灵活的课堂氛围变得不那么完整，且教学模式的灵活多样性也被限制，这将很大程度上影响到教学过程中有效问题的全新设计分析。

3.课堂灵活性不够 教学有效问题的提出是为了灵活教学氛围，提供更为多样化和高效的教学方式，但是目前在高中化学课堂教学的过程中，却仍存在一定的单一性，多样化的教学模式并没有发挥出真正的作用，教师没有找到真正适合自己班级学生学习的教学方法，对于有效问题的掌握还不够透彻，这样徘徊不前的教学手段对学生的能力提升影响有限。

二、高中化学课堂教学中进行有效问题设计和分析的发展策略

1.提高课堂互动性 很多时候问题的设计要注重学生和老师双方的合作，基于此，提高学生在课堂学习中的互动性尤为的重要，例如学生在学习金属活性的过程中，教师不能一味地单方授课，而是要注重学生的感受，有效设计课堂学习中的互动性，可以通过一些课堂实验的方式让学生近距离的观察到金属反应，甚至可以自己上手进行实验，譬如在进行钠和硫酸铜溶液反应方程式的学习中，除了要明确两种金属物质的基本书写方式，还可以进行当堂实验，学生通过观察会发现钠和硫酸铜溶液在反应过后会出现很明显的蓝色沉淀，并伴随有大量的气泡产生，并没有课本知识中学习的暗红色金属铜，学生会带着这个问题进行下一步的探究，从而达到加深学生学习印象，激发学生学习兴趣的目的。

2.设计学习问题的特定情境 高中化学教学过程中，要想进行有效问题的设计并达到预期教学的效果，那么最根本的是要在学生学习兴趣的基础之上为其建立一定的学习氛围，在特定的学习情境和学习氛围之中能无限激发学生的学习能动性。教师要利用知识网络的纵向和横向联系对学生进行教学问题的设计，例如在课堂上教师要讲述关于金属钠的部分知识，那么可以首先向学生抛出关于这部分学习内容的特定知识点和问题，为学生创造一定的学习和探究空间，通过横向的问题延伸，教授给学生横向对比的方法，通过自主学习相关金属的性质，既能够完成对金属钠的基本知识学习，还能够额外的了解其他金属的相关内容。一点带动多点，这就是特定学习氛围的设计，教师负责设定问题，学生负责围绕这一问题进行延伸，长此以往会形成十分系统的教学模式，学生自身也会具备一定的自我学习能力。

3.典型问题树立学习支点 在高中化学课堂教学中，盲目的教学模式树立和问题延伸并不科学，而是要通过已有的问题系统进行升级改造，在典型问题中寻找突破口，树立学生学习的支点，引导学生在熟悉已知的学科问题中向前发展。教师可以利用典型问题作为突破口，给予学生一定的发展和思考基础，例如在进行化学实验学习前，教师可以先询问学生是否了解相关的化学装置实验现象? 最为普遍的化学实验现象是什么? 哪些化学实验有气味，哪些化学实验有颜色等等，通过这些宽泛问题来树立典型，既能够引起学生的学习兴趣，还可以通过问题扩大学生对下面知识学习的了解程度，提高学生积极性的同时，还能够实现合作探究的有效性，真正意义上提高教学问题的含金量。化学是一门适用于生活的学科，学生学习化学的目的并不仅仅是为了成绩，所以典型问题一定不能够脱离实际，教师要结合当前化学学习的实际情况进行典型问题设计，让学生在了解问题和深入解决问题的过程中都能找到支点，并将化学教学真正深入到生活中去，引出学生对于化学学习的深入思考。

结束语：随着教育教学模式的不断改革，未来的各科目教学一定会出现很大的变化和进步，高中化学教学有效问题的设计实际上是从实际的教学基本点出发，一点点改变学生在学习过程中的思考模式和思维习惯，从小问题折射大改革，所以教师只有真正明确有效问题设计的意义以及重要性，才能在实际的教学中进行运用。才能正确的引导学生进行学习，教导学生在提高学习积极性的同时，还能具备自我思考和解决问题的能力。