刘彬，桑育黎，王晓芳，杨文美，徐亮，王晓，王新*

（1.辽宁大学药学院，辽宁 沈阳 110036；2.辽宁大学校医院；3.沈阳医学院附属中心医院消化内科）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》中关于教育质量评价制度改革提出：“改进教育教学评价，探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才”［1］。然而，传统课程考核模式通常是在课程教学结束后，对学生学习结果的检查，不可避免地出现学生忽视日常学习中课程知识的积累，仅凭考前瞬时记忆来应付考试的现象［2-3］。 《微生物学与免疫学》是药学及其相关专业本科生的主干基础课程之一，是一门紧密联系实际的交叉型应用学科，其突出特点是具有很强的实验性和应用性［4］。因此，作为理论课程补充和延伸的 《微生物学与免疫学实验》课程教学质量优劣就显得尤为重要［5］。但传统实验课成绩的评判标准多是根据学生实验报告给出的，忽略了对学生实验操作及科研态度的考核。因此，学生多注重实验报告的撰写，导致 “原版”实验报告撰写者经常因内容多处修补、不够整洁，最后的分数反而低于“翻版”报告学生成绩的现象。久而久之，学生更是忽视了实验课对动手能力的锻炼及理论知识的提升作用。为了转变学生学习态度、培养学习兴趣、提高学习效率及增强自主学习意识，确保学生做完一个实验就能掌握一项技能，在 《微生物学与免疫学实验》课程教学中采取 “过程考核法”——即考核贯穿实验全过程，是对学生学习态度、创新思维、自学能力等多方面综合素质进行全面监督的一种课程考核措施［6-8］。……