张璐

在小学语文教学中，学生的阅读以及写作的能力能够直接影响其语文学习，同时也能够在一定程度上影响课堂教学的质量。小学语文教师在开展教学活动时，应当将阅读与写作教学有效的整合起来，在教学过程中适当的进行随文练笔，进而达到更加理想的教学效果。在实际的小学语文教学中，有部分教师仅停留在量上，而忽视了质，采用了一些与文章关系不大的练笔项目，不但没有提高课堂教学的效率，反而还加重了学生的学习负担。

一、巧用仿写模式，揣摩表达技巧

在小学语文教材中，包含了许多知名作家的作品，有的形象活泼、善于用词，有的结构明朗、具有特点。教师在教学过程中，可以适当的引导和鼓励学生根据这些作品进行仿写，以此提高学生的语言表达能力。为了能够给学生降低仿写难度，教师可以根据学生的实际学习情况，采用从句子到段落的仿写形式，让学习能力不同的学生选取不同的形式，促进学生的综合进步。

例如，在讲解《匆匆》这一课时，教师就可以开展随文仿写活动。首先，让学生分析本篇课文，让学生说一说作者运用了什么修辞手法以及主要描写了什么内容。学生通过阅读以后会发现：“主要运用了排比、拟人以及比喻的修辞手法，主要描写了时间匆匆流逝的场景。”随后教师可以紧接着提出问题：“同学们，假设现在你们要描写一种抽象的事物，你们觉得要怎么描写才能使原本抽象的事物更具形象化呢？”如有的学生试着描写“幸福”，就适当的借鉴了作者的写作手法，运用排比进行了描写：“幸福是在风雨交加的夜晚，有一个可以栖息的港湾;幸福是当阴霾涌上心头的时候，有人抚慰你的心灵;幸福是当你碰到困难的时候，有人对你伸出援助之手。”根据这种方式让学生学会运用修辞手法使文章更加生动形象。在这个过程中，学生不但能够掌握语言文字的特点，还能够把握文章的结构，进而促进学生的语文写作能力。小学语文教师在教学过程中应当注意选取一些有价值的词句组织学生进行仿写，让学生在这个过程中有所收獲。

二、引导想象过程，提高语用能力

小学阶段的学生具有丰富的想象力，因此，小学语文教师在开展随文练笔教学的时候，可以抓住学生的这一特点。在小学语文教学素材中，有许多作者为了凸显主题，会省略文章中的某一部分，呈现出留白的形式。教师在教学过程中就可以引导学生对留白部分展开描写，延伸文本内容，促进学生的语言能力。

例如，在讲解《老人与海鸥》这一课时，本篇课文主要描写了老人与海鸥之间的情感。但是文章并没有对老人与海鸥的相遇相知进行详细的描写，只是通过“我”和老人之间的对话来体现老人与海鸥交流的情景。这时教师就可以引导学生充分发挥自己的想象力，试着延伸文章的内容，“穿越”到十年前，看一看老人与海鸥是怎么结缘的，把自己想象的内容写出来。这样的方式可以有效的激起学生的创作兴趣，如有的学生描写了老人碰到了受伤的海鸥，便照顾海鸥，海鸥以为老人想要伤害自己，后来又在相处的过程中发现老人对自己很好，于是老人与海鸥之间的关系就变得非常融洽……在这个过程中，能够让学生对老人与海鸥之间的情感有一个更深的体会。在引导学生展开想象时，教师还可以引导学生对文章的结尾处进行续写，以多元的方式充分的激发学生的想象力，提高学生的语用能力。

三、活用穿插练笔，强化读写结合

所谓的穿插练笔，是在指导学生阅读的同时指导学生写作，是一种读写结合的学习方式。在教学过程中，有部分学生的思维会出现混乱的情况，容易在学习过程中分心。当发现学生精力不集中的时候，教师就可以开展随文练笔的活动，让学生写出自己对于文章的见解等。这样不但能够帮助学生理清思路，还能够有效的调节学生的思维，集中学生的注意力，提高课堂教学的效率。

例如，在讲解《山中访友》这一课时，教师就可以组织学生进行穿插练笔，以此提高学生的读写能力。当讲到“古桥”这部分内容的时候，教师就可以让学生根据自己的理解写出作者笔下的“古桥”是什么样的形象。有的学生写道：“作者笔下的‘古桥是一位长者，是自然界悠久历史的代表，体现了岁月的沧桑与生命的永恒。”在讲解完本篇课文的时候，教师还可以让学生写出对文章内容的看法：“本篇文章与普通写景题材的文章有什么异同呢？”让学生更加深刻的赏析文章。因此，在教学过程中，教师可在总结环节开展穿插练笔的活动，同时也可根据教学的不断深入，组织学生进行穿插练笔活动，以这种方式提高学生的语言表达能力，促进学生的综合发展。

四、充分联系生活，融情于课文中

情是一篇文章的灵魂所在。学生要想写出好的文章，就应当在文章中注入自己真情实感，用情动人。然而就现阶段学生的写作情况来看，学生写出的文章多数侃侃而谈，没有实际的认知和体会。因此，教师在安排写作任务时，应当与实际生活联系起来，让学生在写作过程中“有话可说”，从而创作出优秀的作品。

例如，在讲解完《刷子李》这一课后，教师可以让学生练习人物的描写。在这个过程中，学生可以根据人物外貌等进行描写，也可以根据事情来突出人物形象。多数学生的文章都是介绍人物的长相以及性格，并没有渗入自身的情感。这个时候，教师就可以引导学生：“在写作中，最关键的是要让文章中蕴含着感情色彩，生硬的文字会给人一种毫无新意的感觉，读起来也没有实际意义。你们可以想一想，从小到大最深刻的事情，让你们最感动的人是谁等，这些都能够作为你们的写作素材，关键的是要写出自己的真实情感。”通过这种方式，提升学生的文章质量。

五、加强课外积累，促进学生练笔

写作水平能够在一定程度上体现学生的语文综合能力。适当的课外阅读可以给学生积累一定的写作素材，同时还能够提高学生的写作能力。虽然语文教材包含了丰富多样的内容，但对于学生来说是远远不够的。因此，小学语文教师应当鼓励学生进行适当的课外阅读，在这个过程中增长学生的见识，拓宽其视野，为其今后的写作奠定坚实的基础。

例如，在讲解完《寓言两则》，教师就可以鼓励学生开展适当的课外阅读，每个星期定时组织一场阅读交流会，让学生说说自己最近阅读的文章以及名人名言，还可以让学生谈谈自己阅读后的心得体会。阅读交流会结束后，再让学生结合本节课的内容进行练笔，体裁与内容不限，这样的方式能够充分的发挥学生的自主积极性，同时激发学生的阅读兴趣，促使学生更加自主的开展课外阅读，给接下来的写作提供有力的保障。

总之，在小学语文教学中，应用随文练笔的教学方式能够有效地促进学生的阅读以及写作能力。小学语文教师在教学过程中应当充分的利用各种落点，组织学生开展相关的随文练笔活动，这样就能够让学生在学习过程中提高自身的语言表达以及应用的能力，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

作者单位：江苏省南通市天元小学（226000）