袁洋 冯凌 叶兆宁

究其根本，对大多数科学教师而言，从科学教师进阶到STEM教师的距离，主要源于个体在STEM领域的专业知识和核心能力的欠缺。教师培训如果停留在STEM理论知识的授受层面，教师的专业发展也仅停留在浅表层次。专业有效的教师培训需要触及教师提升STEM素养的痛点，走向STEM领域的专业知识和核心能力的培养。

不久前，笔者参加了一场主题为“提升教师STEM素养及教学能力”的专题培训。这是一场基于STEM理念的参与式培训，“换位”和“亲历”是整场培训最主要的特点。

换位：从教师到学生的角色转换

在这场培训中，参训教师变成学生，利用简单材料，以小组合作的方式设计制作一个简易创意泡泡机。在专业知识上，参训教师知道泡泡的形成是由于表面张力；在专业技术上，多数教师也能使用专业工具进行拆装、固定、切割等操作。但真正以学生身份参与该项目时，教师才发现已知的专业知识和具备的技能并不能完全解决实际问题。笔者所在小组计划用拉长的棉线扩大出泡口，从而吹出较大的泡泡。而测试发现，大泡泡在吹出前就会破裂。这让我们反思吹出较大的泡泡，不只是扩大出泡口一个技术难点，还需要充分考虑材质等对表面张力的影响。有的小组的任务目标是泡泡机能够连续出泡泡，通过展示交流，笔者发现这个任务的技术难点是解决如何连续蘸取泡泡液的问题。因此，不同的任务内容对应不同的专业知识和技能要求。……