宋丽姝 王馨冉 张丙辰

摘要：研究3～6劍匕童科学概念的发展特点，结合玩教具的研究范围与需求范围，从地域性和年龄阶段性两方面分析玩教具对儿童科学概念形成的重要性。对3～6岁儿童广泛的活动场所进行归类，分别从儿童活动较多的家庭环境、户外环境、课堂环境出发，提出有环境针对性的科学玩教具设计，使处在快速成长发育期的儿童时刻处在潜移默化的，科学的教育环境中。

关键词：3～6岁儿童 科学概念 玩教具设计

中图分类号：TB472 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2020）02-0122-02

引言

随着时代的发展，人们越来越重视下一代的教育[1]，父母对于孩子的教育需求十分迫切，早期教育在大部分家庭还是由教育的第一负责人家长们完成的[2]。玩教具领域在市场的需求下和家长的期待下，逐渐被开发。玩教具给予了成年人，种教育沟通的途径，让幼儿从自己的好奇心出发对世界探索，让家长充当孩子初步学习的领路人，也能使老师更灵活地带领孩子们学习知识。

一、3-6岁儿童科学概念发展特点

儿童的科学概念是儿童在日常生活中通过观察和学习所获得的经验，对自然事物，自然事件的反应与认知，对生活中部分现象的理解与判断，反映了儿童认知的能力与阶段[3]，本文论述的3～6岁儿童，已经具备基本的科学概念。3～6岁儿童的科学概念来源于想象，联想，模仿三种方式，三种方式之间存在递进关系，联想使想象更丰满，模仿大人使前两者更夸张，但三者又都符合一定的规律。……