摘 要：隨着素质教育进程愈加深入，高中化学若想紧跟时代要求与教育趋势，便需要推动传统模式、多媒体教学相结合，切实提升课堂效率。本文先对传统模式、多媒体模式两类教学优势进行分析，随后总结二者融合的策略，以期为提升课堂效率、强化学生化学素养做出贡献。

关键词：高中化学;传统教学;多媒体;融合

现阶段，多媒体等现代手段在课堂上应用较广，并且效果较为理想。但同时多媒体在应用方面也存在一定矛盾，比如是否每节课均需要借助多媒体开展？课堂上是否需要沿用传统模式？新课改相关理念并非等于应用多媒体，并且即便使用也很难确保契合教学预期。化学教师需要基于学生认知、兴趣以及教材内容推动传统模式、多媒体模式深度融合，从情感素养、知识技能以及教学过程等方面设计教学策略。

一、 传统教学优劣势探析

高中化学课程需要以学生个性发展、培养其科学素养为导向开展。课程教学需要涉及知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个维度。高中化学包括较多的概念原理，因此具备明显的抽象性。再者，化学知识相对零散，与其他类型学科有着较为密切的联系，因此化学学习存在一定难度。教师除了紧跟时代，考虑多媒体教学应用外，也应关注传统教学，积极推动二者的有机整合。

（一）传统教学优势探析

传统教学指的是课堂上教师除了利用口头语言之外，还需要借助黑板、实物等媒介来传授知识。传统教学有着良好的简洁性与可接受性，并且对于环境要求并不高。比如，教师对“金属结构”相关知识讲授时，便可借助相关模型引导学生自主动手拼图，从而明确不同原子对应的排列模式，提升其印象。

再如，板书对于课堂教学而言极为关键。板书相较于多媒体来说，速度相对较慢，对于学生思考与记录较为有益。特别是对于化学学科而言，板书能够针对题目做到一步步分析，教师可以边讲授边板书，切实提升学生认知。新课改需要教师秉持“以生为主”相关理念，结合教材内容组织传统教学。化学有着较强的实验性和可参与性，而实验则能够激发学生兴趣，调动其直观和逻辑思维。若教师过多地借助课件来取代实验，虽然视频等形式十分逼真，但其效果很难与亲身实验相比拟。教师切忌为了寻求“出彩”的课堂而忽视课堂目标，应重视板书或者化学实验等基础性的手段，切实提升学生相应的探究能力。

（二）传统教学劣势探析

首先，传统模式下存在的“填鸭式”等类型教学很难激发学生兴趣。传统教学呈现出单一性，很难全面调动学生感官。若课堂语言较为乏味便可能导致学生情绪低落，面对化学知识更多地感觉抽象。

其次，传统教学很难切实彰显新课改相关理念。该模式教学容易受时空所限，一般需要基于明确的时间地点以及课堂氛围开展。如果教学缺少相应的时空与角色，不论是教还是学均变得十分困难。尤其是学生希望在课后针对课堂知识进行查缺补漏时会更加耗费精力。

第三，传统教学相较于多媒体教学来说，在教学强度上更大但是信息传递量却较少。由于板书过多耗费时间，传统课堂效率很难契合教学需要，特别是在习题课当中极为突出，部分题目需要绘制较为复杂的结构或图形，使得课堂部分时间无法得到有效利用。

二、 多媒体教学优劣势分析

（一）多媒体教学优势

多媒体教学本质是对计算机、视频等技术进行的融合，涉及音频、视频两类媒体。多媒体教学需要以教学内容、目标为导向，选取契合课程与学生认知的素材，引导学生融入课堂当中。该类教学能够将信息从多种渠道传达给学生，有效提升教学效果。

多媒体相较于传统模式来说，有如下优势：首先，课件涉及较多的文字、图形、声音等信息，容量较大并且较为直观，能够切实激发学生兴趣。其次，该教学还可将教师口述或者板书难以描述的内容转换成视频等形式，提升知识的可接受性。比如，对选修4绪言部分讲授时，教师便可基于氢气、碘单质相互反应的视频来对有效碰撞进行模拟。第三，部分化学实验具有较强的危险性，也有的实验所需时间较长。比如，氯气制备相关实验若放在课堂上开展，会消耗较长时间，同时实验风险较大。因此很多教师选择忽略。但由于该部分内容对于后续学习而言极为关键，因此教师便可借助课件视频等形式加以讲授。教师也可利用动画模拟的形式来展示，教师可以根据实验步骤适当分解实验，也可通过动作慢放或者现象暂停等形式加深理解。该模式能够在清晰展示错误原因的同时，有效营造课堂氛围。比如说胶头滴管、试管架以及分液漏斗等设备正确的使用方式，怎样科学地开展溶解、过滤、萃取等操作。第四，多媒体教学可以有效凸显课程的重难点，培养创造性思维。化学课堂借助多媒体开展除可以利用动画或者示意图帮助学生理解外，还可以利用字体的不同来形象地凸显重难点。当然，多媒体还可以推动课堂教学由单一性的知识传授向着智力开发、思维培养方面转变。比如，离子、原子与分子三类晶体之间作用力和熔沸点之间的关系理解起来较为困难。此时教师便可借助多媒体来对离子怎样摆脱离子键束缚的过程或者分子怎样克服相互间的作用力过程进行模拟，帮助学生理解。

（二）多媒体教学劣势

首先，盲目或者过多应用多媒体会忽视板书过程，导致教学节奏过快学生难以适应。这种情况使得教学无法引导学生深入理解知识，如果教师没有合理组织，学生思维便很难跟上。其次，多媒体教学存在部分不友好的内容。比如，教师利用多媒体对公式进行推导或者讲解习题时，很难像板书一样一步步地引导，课堂教学如同放电影一般进行，学生学习也如同走马观花。第三，部分青年教师会因过多应用多媒体而影响其专业成长。若教师过度依赖多媒体，倾向于借助屏幕向学生展示课堂内容，这种具有提示性的教学模式可能弱化部分教师专业能力，特别是在备课功力、板书等方面尤为明显。最后，多媒体教学也给予教学更多备课压力。该模式教学需要教师在熟练掌握不同硬件的同时，还需要结合学生认知、兴趣以及课程内容制作课件并模拟教学，这种情况会使备课时间延长，加大教学容量。

三、 推动传统教学、多媒体教学有效融合的策略

推动传统教学、多媒体教学深度融合需要教师综合考虑教学方式。教学方式本质是将课本内容向着学生认知转换的过程，涉及能力、智力、学习态度、意志等方面的培养。首先，教师需要从教学方式出发加以优化，应涉及方法优选和创新两个方面。方法选用和创新均需要契合学生认知和课堂规律，需要以实现教学目标为前提。此外，方法选用还应考虑现有条件与课堂时间。

其次，传统教学可以强化教师的主导作用，提升课堂教学的系统性，并且可以带动学生思考。但是该模式很难激发学生兴趣，需要学生具备相应的自觉性。比如，高三复习虽然可以借助多媒体开展，但若课件播放较快，便很难确保学生记录并了解相关要点，此时板书便显得较为关键。

第三，多媒体教学与学生兴趣、认知较为契合，能够激发其求知欲。多媒体可以给予学生较为丰富的体验，帮助他们掌握相应的实验过程。此类信息形式可以切实提升课堂趣味性。由于高中化学部分实验较为危险、知识抽象性较强，因此教师便可借助计算机加以模拟，达成教学目标。不同部分的课程内容对于教学方式要求不同，教师需要结合课程实际合理加工。比如，对公式理论等进行逻辑推导时，教师便可借助传统教学当中的符号、语言深入讲解，最好借助电子笔来取代粉笔。再者，教师还可通过多媒体展示例题，结合传统模式进行讲解剖析，并及时提问，依靠两种教学模式的融合强化学生分析能力。比如，对化合物相关性质进行讲授时，教师便可采取邊做实验边讲授的形式，对于具有毒性的物质则借助课件来讲授，同时讲解也需要做到精彩扼要，具有自身风格。

教师需要将传统、多媒体两种模式的融合贯穿课堂始终。化学课堂可以通过多媒体来扩充信息量，对于部分容易理解的内容可以借助表格、动画等形式教学。但同时教师需要合理把控课堂节奏，应根据学生反应来调整课堂进程。比如，组织化学实验教学时，教师应做到适当暂停，根据实验环节来设置疑问，切记走马观花。此外，动画或者影片等形式也不可过度使用，反之容易影响学生注意力。

总之，教师必须以学生兴趣、认知以及教学内容为导向推动多媒体、传统教学深度融合，将这种模式贯穿课堂始终，切实培养学生化学素养。

四、 总结

素质教育的逐步深入需要化学教学对多媒体、传统教学不同优势进行整合，基于学生特点与教材内容组织教学。教师需要明确传统、多媒体两类教学形式的优势，抓住选用时机，切实强化课堂效率。

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作者简介：唐永良，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏中学。