蔡 红

(萧山区衙前镇第一幼儿园 浙江杭州 311209)

一、问题的提出

卢梭在《爱弥儿》一书中提到：“从自由中获得的乐趣，能够弥补频繁的擦伤。我的学生相比你的学生，也许受的小伤更多，但他是快乐的。你的学生也许不太受伤，但他们处处被妨碍、被限制，感觉沮丧。”从幼儿园目前开展的野趣游戏状况来看，笔者有以下两点认识。

(一)基于对《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的健康目标解读

《指南》明确阐述了幼儿园健康领域目标：“结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。”“幼儿要学会面对危险的事情并能及时做出反应，控制自己的行为和动作。”这充分说明，在游戏中，幼儿不仅要有自我保护意识和能力，而且应具备一定的规避安全风险的能力，保证各项游戏活动的顺利开展。

(二)基于对野趣游戏的风险认知

萧山区衙前镇第一幼儿园是一所农村幼儿园，拥有6 000余平方米的户外场地，其中有约4 000平方米的小树林与草坪，为开展户外“野趣乐游”生态游戏提供了得天独厚的地理环境。在户外野趣游戏中，幼儿对突发事件不能做出准确判断，且动作协调性和灵敏性较差，缺乏主动规避不安全因素的应变能力。

基于此，笔者尝试采用“自然后果法”开展提升大班幼儿规避安全风险能力的实践研究，让幼儿通过游戏体验过失经验，不断提高安全风险的意识，积累自我规避风险的能力，培养自信、勇敢的良好个性品质。

二、研究的相关概述

(一)概念界定

“自然后果法”是指当幼儿遇到不安全因素时，用意识不足产生的结果去影响幼儿的下一次预测经验，从而使他们感知到这些行为的不当、玩法的不合理等产生的危害，引以为戒[1]。

规避安全风险能力指幼儿能清楚地意识到周围环境的安全性，并能结合现状清楚地预见自己的行为将会产生的后果，提升自我保护的能力[2]。

(二)研究目标

1.在充满野趣的游戏场地中，运用“自然后果法”，形成一套适合本园的野趣游戏防御体系。

2.培养幼儿积极参与野趣游戏的兴趣和习惯，增强体质，提升规避安全风险能力。

3.提升家长安全育儿的观念，做到家园共育，形成合力，助推幼儿规避安全风险的意识和能力。

三、研究内容及措施

(一)成因分析——二“找”原因，安全“析”元素

1.一找：因素分析，掌握安全弱势

在野趣游戏中，任何危险事件的发生都是由一定的因素造成的[3]，或是物的因素，或是人的因素，教师可以根据幼儿自身因素和环境材料因素进行有效的观察与分析。

2.二找：出现状况，学习防御自护

幼儿辨别是非能力较弱，教师需要在游戏过程中采取正面引导，并辅以随机教育。在日常活动中，我园设计了幼儿规避风险行为的分类指标和专门的安全教育活动，以便及时发现问题，给予指导和帮助。

出现状况 教师指导自我解决 幼儿主动寻求各种办法，稍有感受到安全威胁，便立即停止危险行为，亦或是自己去寻找一种新的规避安全风险的途径游戏暂停 游戏中，所隐含的危险排除后，幼儿便再次进行游戏结束游戏 当幼儿遇到自己无法解决的危险时，就先结束游戏，期待思考后继续游戏预知 在游戏前，幼儿可采取一些能保护自己的措施，如用软垫、软木，尤其是在攀爬梯子前看看稳固性等自然躲避 当危险就要发生时，幼儿能下意识地躲开，甚至跳开，或者采用其他辅助物维持身体的平衡寻求帮助 幼儿积极向老师或同伴发出需要帮助的信号，努力化险为夷风险躲避 游戏中存在安全隐患，而幼儿却没有意识到，最后并没有危险事件发生幼儿自护

(二)策略支架——四“巧”并奏，安全“增”意识

1.一巧：巧投材料

野趣游戏比起室内自主性游戏，具备更多的挑战性。因此，笔者挑选的材料都是既环保安全，又有一定挑战性的。在本园野趣“五大营”游戏中，笔者投放了以下材料：

2.二巧：巧用场景

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园的空间、设施应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往。”在前期创设游戏场景时，本园组织教师通过“玩中学”园本项目研讨考虑游戏场景设置、材料和场地的安全性等，从中找到环境和游戏场景中存在的安全隐患，及时调整和落实。同时，本园充分考虑幼儿游戏的需要，安排不同年龄段的自主游戏时间，充分利用场景进行游戏。

3.三巧：巧选内容

教师精心选择户外富有挑战性、安全风险较小、深受幼儿喜爱的野趣游戏内容主题，充分考虑幼儿的生理和心理特点，预知活动中可能出现的安全问题。

案例1：在“小小特警在行动”游戏中，男孩们最喜欢手拿武器在“泥泞之路”上穿越一道又一道的崎岖小道。初次尝试“泥泞之路”时，幼儿身体平衡能力差，脚踩在轮胎上，很容易因身体重心不稳而摔倒。但他们会从容地从轮胎上爬起来，继续前进，在游戏中寻找自己失败的原因，选择平衡身体的方法。有的幼儿选择小心翼翼地走在轮胎内侧。有的幼儿身体协调性较好，很快就能学会一脚踩在轮胎上，另一只脚踏上油桶的方法。在训练过程中，幼儿经过一次次跌倒、爬起，慢慢熟悉路途中的障碍，勇敢地大步前行。这也是“自然后果法”的体现。

4.四巧：巧设规则

(1)解读规则。教师要根据幼儿的年龄特点，利用创设游戏情境等方法，引导幼儿了解规则，并知道遵守规则的重要性。

案例2：在“抢占高地”游戏前，教师要向幼儿介绍游戏的规则和相关安全注意事项。贝贝和轩轩在游戏中一直处于兴奋的状态，自我保护能力较弱，缺乏安全防范的意识。他们在上下坡跑动时发生了碰撞。两人倒在山坡上，额头上都迅速起了“大包”。事后，老师和幼儿分析此次事件的主要原因在于幼儿没有遵守游戏规则，身体躲闪能力差。经过这次事故，幼儿在游戏时会认真遵守游戏规则，加强了游戏中的防御避险意识和自护能力，有效降低了危险事故发生的概率。

(2)共守规则。在游戏中，教师要与幼儿提前约定游戏的规则，并运用鼓励、示范、奖励的方法，培养幼儿的规则意识，引导幼儿遵守游戏的规则，促使幼儿在游戏中获得成功。

案例3：主题游戏“搭建消防车”开始，孩子们很快与小伙伴一起合作，用梯子、木板、啤酒桶、纸箱等材料搭建了一辆简易的消防车。两个啤酒桶竖着分开放，上面架一块木板当车身。两个梯子架在车身旁当上车的位置，一块木板架在车身一侧当下车的位置。刚开始，有的孩子会堵在上下车的位置，让后面的孩子无法上车，引起同伴的争吵、埋怨、告状。当老师表扬另一组幼儿能遵守小伙伴共同的约定时，大家意识到应该共守规则，才能有序上下车，不造成拥堵和等候现象。孩子们自觉地共守规则，让游戏顺利开展，满足了所有人的游戏需求。

(3)共创规则。为了让幼儿在野趣游戏中体验规则的实际用途和重要性，老师依据幼儿的个性差异特点，与他们共同建立活动规则，帮助他们养成良好的行为习惯，提升解决问题的能力。师幼共同制订游戏常规，并通过随机教育、个别指导、有效监督、表扬和鼓励相结合等多种方式，逐步内化幼儿的活动规则，将帮助学生逐渐养成良好的行为习惯。

案例4：如在“我爱战前训练”游戏中，几位男孩纷纷爬上野战营越野车的车顶。但由于车顶地方有限，爬上去的孩子较多，太过拥挤，很多孩子就只能消极等待。老师看到这一场面后，及时介入，引导幼儿协商怎样才能尽情开心地玩又不用拥挤等候。幼儿一起商量后，共同制定出游戏规则：一次只能上去4人，每人停留一小会儿，循环往复。在共同制定规则后，孩子们欣然接受，并好好地执行。

(三)自主应对——两“招”妙计，防御“强”自护

1.一招：体能训练，增强身体素质

笔者还通过学习方法和体能训练等途径，帮助幼儿积累自我保护的技能，提高他们应对风险的自然能力。

案例5：在“海盗奇兵”游戏中，幼儿利用木架、梯子、轮胎等材料设计组合了“高架天桥”。潇怡站在高架梯上，慢慢往高架桥另一端走去。遇到桥上的障碍物时，她连忙扶住黑转盘，跨了过去。走到桥尾时，她先蹲下来看了一下桥与地面的高度，然后果断地跳下。但不幸的是，由于下半身支撑平衡能力发展不够好，她迅速倒在地上。她拍拍手中的泥土，表情有点异样，但很快调整好自己，继续挑战。在几次尝试后，在离地面一定高度时，她渐渐找到了方便又安全的跳下去的方法。她的动作、运动素质、心理素质和动作的灵敏性等综合素质有了一定的提高，也具备了一定的规避风险能力。

2.二招：甄别风险，助推风险管理

在野趣游戏时，教师要学会甄别“正风险”和“负风险”。所谓“正风险”，是能够引发幼儿积极参与游戏的兴趣。游戏带有一定的挑战性，能激发幼儿认知能力、动作发展能力的成长，才能让幼儿更好地掌控风险。总而言之，受伤的可能性、伤害的严重性和风险的优点这三个因素决定了风险系数。在游戏中，教师要学会甄别风险，才能在游戏中更好地进行风险管理。

案例6：在“小小消防员”游戏中，由于“火点”在树的高处，两个幼儿一起合作搬来长长的梯子，并将长梯架在树上。一开始，一个幼儿着急往上爬，另一个幼儿跟在后面。但由于“火点”太高，他们爬到一半，感觉梯子不够稳，很容易晃动。另一个幼儿连忙爬下来，主动扶住长梯的一侧。第一个幼儿才放心大胆地快速爬上长梯，伸手去“灭”树上的“火点”。游戏顺利进行，教师在一旁静静观察。在户外游戏风险管理中，教师应区别对待及甄别这两类风险。

(四)巩固强化——二“元”跟进，守规“避”风险

1.一元：场景回放，风险意识巧交流

在野趣游戏中，老师会关注幼儿的一举一动。对比较危险的举动，老师会用照片记录下来，在游戏结束后播放给幼儿看，让他们明白哪些是会造成受伤的危险因素，进一步帮助幼儿提升规避安全风险的能力。

案例7：小杰初次挑战从油桶上往下跳，双臂上下摆动了两下平稳自己的呼吸后，纵身跃下。由于没控制好身体平衡，他的双手双腿磕在草地上。小杰揉揉膝盖和手心，感觉有点痛。但他马上再次兴奋地站上油桶往下跳。这一次，小杰前后摆动手臂，起跳平稳，并有了一定的高度，落地也比之前稳多了。在第三次挑战时，他已经积累了相关经验，运动技能也得到了进一步的发展。教师利用镜头回放，教育其他幼儿学习小杰的正确示范，丰富他们对规避风险的认知。

2.二元：分享研讨，风险图示巧制作

在野趣游戏中，幼儿都很投入，但也经常出现种种问题。教师在整个游戏过程中都是观察者，要及时抓拍镜头，以便在游戏结束后，通过情景再现给幼儿一些关于安全的提示，支持他们在保障安全的情况下勇于挑战和尝试，在教师可控范围内体验“危险性”。

案例8：在完成“特警行动”游戏后，幼儿有如下讨论。

幼1：特警游戏很好玩，我们就打来打去、跑来跑去，但是这样太乱了，小朋友很容易受伤。

幼2：琪琪和明明吵架了，因为两个人都要爬梯子去摇铃铛。

幼3：乐乐刚才没抓住绳子，从网绳上摔下来了。

在讨论中，幼儿提出了游戏中的种种问题。为了更好地解决这些游戏中的安全问题，经过讨论，他们决定使用路线图来确定训练的内容。在老师的引导下，他们带着各自的训练计划设计路线图，在训练单中加入明确的要求，如训练次数、指挥员、休息区、等待区、训练时间等。幼儿根据各组制定的训练计划和线路图开展游戏，玩得更顺畅了，也避免了安全事故。

(五)家园协作——二“助”安全，携手“护”成长

1.一助：家园沟通，宣传户外野趣安全教育的重要性

幼儿园应积极主动与家庭沟通和联系，通过开展亲子安全主题活动、亲子野趣俱乐部活动、《安全救护知识》和《突发事件应急措施》宣传等形式多样的活动宣传安全知识，还要通过家园小报、家园联系栏、校园网资讯等平台，向家长宣传幼儿参与户外游戏的益处和安全教育的重要性，提高家长培育幼儿自我防御能力的意识。

2.二助：家园合作，达成户外野趣安全教育的共识性

幼儿园通过入园观摩、野趣游戏理念分享、臻野亲子运动会、臻野亲子毅行活动等形式争取家长的理解、认同、信任、参与，让他们更积极地参与幼儿园游戏环境的创建；通过信息平台、校园微网站推送，向家长宣传户外野趣的价值和游戏中幼儿学到的安全注意事项，引导他们有意识地向幼儿讲解一些户外野趣游戏的安全常识，帮助幼儿树立安全意识。

四、研究成效与反思

经过一年野趣游戏中培养幼儿规避安全风险能力的实践研究，本园积累了一些经验，取得了一定的成绩。

(一)运用“自然后果法”，提升了规避安全风险的能力

《指南》指出：“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替。”如在野趣游戏中运用“自然后果法”帮助幼儿自主学习，用失误产生的后果去积累下一次游戏的防御经验，让幼儿能利用已有的经验知识和方法来解决游戏中因人文关系、材料使用等引发的矛盾冲突，积累自我规避风险的能力。

(二)强化“安全意识观”，消极保护转为积极促进

皮亚杰指出：“游戏是一种幼儿在已有经验上的自发练习。幼儿不会去选择自己不会玩的游戏。同样，幼儿也不会去玩自己没有安全把握的游戏。”如在野趣游戏中，教师看到有个别孩子因材料使用不当而受了点小伤，会以此为契机和幼儿讨论，分析原因和应对方法。

(三)建立“三线信任关系”，形成了有意、良性的互动

在野趣游戏实施的这两年中，教师和家长对幼儿的心态从最初的不放心、不放手，到现在的大力支持、大声鼓励，以便让其勇敢前行，体现了教师、家长对幼儿能力的信任。由此，教师敢于放手，让幼儿拥有了一片属于他们的游戏的广阔天地。相互信任的师幼关系在游戏中形成了一种良性的感情循环。幼儿在游戏中大胆尝试、敢于挑战、敢于冒险。由此，家长看到了孩子各种能力的发展和良好的个性品质，更加支持幼儿园野趣游戏的开展。

(四)反思

在野趣游戏中，教师也在思考幼儿园野趣环境创设的根本目的是什么，幼儿需要怎样的野趣环境，野趣环境与幼儿经验获得之间有什么关系。针对这些问题，教师主张运用“自然后果法”，让幼儿在小小的受伤和教育引领下，学会规避安全风险，更好地健康发展。幼儿只有适度体验了“安全危机”，才能获得更好的规避安全风险的经验。但教师在游戏背后要把风险控制在幼儿能承受的范围之内。如何把握好这个度？教师需要根据幼儿的身心发展水平，对幼儿个性、水平、能力等方面做出合理判断。