徐古祥 王博文 张峰 朱博文

摘 要：大思政格局要求高校思想政治教育相关主体提升协作水平，增强育人品质。研究生辅导员是大思政背景中最为重要的参与方，其学术引领力关涉思想政治教育的培养效果，并影响到研究生培养整体合力的发挥。目前大思政背景下制约研究生辅导员学术引领力的困境主要有：学历和专业结构不尽合理、职业能力结构存在短板、工作职责存在认知偏差、高校普遍对此认识不足。因此，需要通过优化研究生辅导员的学历和专业结构、界定他们的工作边界等积极探寻提升他们学术引领力的途径和方法，進而提升大思政背景下研究生的育人效果。

关键词：大思政;研究生;辅导员;引领力

中图分类号：G643   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2020）12-0125-02

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“八个统一”的思想，并以“政治性和学理性相统一，价值性和知识性相统一，建设性和批判性相统一”作为前三位的统一，这为大思政背景下高校研究生的教育培养指明了方向，也进一步促进大思政背景下学术共同体的加速形成。当前我国高校研究生教育对大思政这一理念尽管具有一定的共识，然而，由于作为其中重要一环——研究生辅导员学术引领力的薄弱，大思政的形成与发展受到一定的制约。有一种根深蒂固的观点认为：研究生辅导员，无论从角色定位，还是专业发展上，更多应关注研究生的思想政治教育、管理与服务、就业、心理等，而学术引领则被认为是导师和研究生管理部门的责任。这与全员教育、全链条教育观念截然相反，既不符合实际，也与新时代下大思政教育的工作理念相龃龉，与高等教育内涵式发展的趋势背道而驰。可以说，在大思政背景下培养研究生辅导员的学术引领力已经刻不容缓。

一、当前大思政背景下研究生辅导员学术引领力培养的困境

1.研究生辅导员的学历和专业结构不尽合理。研究生辅导员作为辅导员群体的一部分，在招聘过程中其本身与其他辅导员并无特别的区别。一般要求硕士以上学历，专业为思想政治教育、马克思主义哲学、心理学等相关专业，在一些专业性较强的大学也有其他专业的学生担任辅导员工作。从学历上讲，近年来研究生辅导员基本是硕士研究生毕业，并且大部分具有多年学生工作经验，个别学校由博士研究生担任研究生辅导员。从专业上讲，研究生辅导员的专业基本为人文社科类的专业，专业结构过于偏向人文社科中的几类专业。

由于研究生辅导员学历和专业结构的不合理，学术共同体所要求的专业性、参与能力都存在不足，从而使得研究生辅导员成为学术共同体最为薄弱的一环。因而，学术平台的建立、学术氛围的营造、学术议题的拟定都难以顺畅地推进。同时，这种困境也造成了研究生对研究生辅导员的刻板印象，即研究生辅导员工作职责似乎就是日常管理、党建团建、毕业就业、心理咨询等。他们在有学术问题时，难度大点就找导师或者搁置，难度小点就自己花费更多的时间琢磨或者忽略过去。研究生的学术供给侧问题长期存在，并日趋形成一种可容忍的状态，研究生培养的困境难以突破。

2.研究生辅导员的职业能力结构存在短板。从职业能力结构来看，研究生辅导员在这方面存在严重的短板，主要表现为“三强三弱”：事务处理能力较强，理论分析能力较弱;沟通协调能力较强，工作往深里走的能力较弱;总结报告能力较强，论文撰写能力较弱。这“三强三弱”，实际上反映出研究生辅导员的职业能力存在严重问题。根据“木桶管理”理论，研究生辅导员的“最短木板”恰恰成为他们开展工作的最严重制约。这一点反映到研究生培养质量上，就是研究生培养制度存在缺陷;反映到研究生管理上，就是研究生培养往往一手硬一手软，即事务管理上硬，学术引领上软。进一步说，这种境况也将影响到思想政治教育的效果，因为思想政治教育效果之一就是高效对话，而最基本的对话群体就是导师和研究生。由于职业能力的短板，在学术共同体中，研究生辅导员缺乏最基本的对话能力，往往只参与到组织学生参加学术论坛，经常处于学术对话场域的边缘。同时，也因为这一点，在与研究生的交流中往往话题空洞，视野狭窄，很难建立更融洽的师生感情。

二、大思政背景下培养研究生辅导员学术引领力的对策

1.大思政背景下高校应优化研究生辅导员的学历和专业结构。首先，要认识到辅导员职业化和专业化的使命光荣、前景良好，而这有一个前提就是辅导员是众多职业中的一种，是高校教师。因而，辅导员的学历并不一定要限制在硕士这一层次上。虽然博士生担任研究生辅导员并不一定是一种趋势，但是可以成为一种可以理解的选择。博士生辅导员可以利用他们良好的学术训练在研究生学术共同体中发挥更好的作用，从而一方面减轻导师的压力，另一方面可以带动其他学历层次的研究生辅导员开展学术引领工作。此外，研究生辅导员的专业结构可以采取有些高校的“三个三分之一”的做法，即三分之一是本校特色学科的学生，三分之一是人文社会学生，三分之一是其他学科的学生。这种做法的好处是极大地拓展了研究生辅导员的学缘结构和专业视野，更好地使他们在研究生学术共同体中发挥积极作用。

2.研究生辅导员提升自身的职业能力，增强育人效果。有效提升学术共同体中研究生辅导员学术引领力的途径和方法之一就是增强研究生辅导员自身的职业能力。研究生辅导员应该以学术论文和学术课题作为提升此方面能力的切入点，开展职业能力建设。首先，不能好高骛远，以免“高不成低不就”。学术论文的撰写反映的是问题意识与理论水平的高度结合，没有问题意识就要放低身段走近师生，通过分类调研寻找问题，没有理论水平就要踏踏实实地从专业领域的经典阅读、文献查阅和实验研究开始。其次，不能建立“空中楼阁”，以免“基础不牢地动山摇”。研究生辅导员的职业能力建设，离不开理论的指导。反过来，研究生学术能力的提升、理论水平的提高也离不开工作中的经验累积与总结。研究生辅导员要把思想政治教育中的各类职责当作自己的主责主业，要投入大量的时间和精力去体悟和思考，否则所谓的“学术和理论”可能就是“闭门造车”，对具体工作没有实际推动力。

3.教育主管部门界定好大思政背景下研究生辅导员的工作边界。尽管在教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称“职业能力规定”）规定了思想政治教育等九方面内容，然而实际工作中，研究生辅导员的工作边界并不清晰，他们往往承担了这九方面内容之外更多的事务性工作。一方面，這导致研究生辅导员往往陷于事务工作之中，难以有更多的时间进行阅读和思考，更没有时间进行理论提升;另一方面，由于“职业能力规定”并没有把学术引领专门提出来，没有纳入工作职责之中。因而，研究生辅导员的工作在对研究生的学术引领方面存在着政策上的空白地带。笔者认为，教育主管部门应该明确界定研究生辅导员的工作边界，让他们能够聚焦主责主业，避免陷入大量间接的事务工作之中，做到权责明确，分工合理，成效可见。

在清晰界定研究生辅导员的工作边界时，应将学术引领力作为一个重要内容纳入其中。研究生辅导员的学术引领力建设应加快推进，一是抓好学术引领平台建设。关于研究生的学术引领平台建设，主要立足于以下几点：第一，重视科技和学科竞赛平台，支持并参与到研究生的科技和学科竞赛之中，承担重要领导、组织和指导角色，把握学科发展和科技创新发展趋势，了解前沿动态，重视成果的孵化和转化。二是提升学术引领能力，在论文撰写、课题申报、专利申请等方面要深入学习，掌握程序和方法，在自己的专业领域要有所精进。三是科学设置相关考核内容，充分发挥辅导员考核这一指挥棒的功能。学术引领力目前还没有进入辅导员各项考核之中，有些单位只是把辅导员的个人学术成绩作为一项重要内容，并没有把他们对学生的学术引领业绩充实进去。

4.研究生培养单位要重视大思政背景下学术共同体的建立。在大思政背景下，研究生学术共同体的建立目前来看刻不容缓，这也是学术发展的一般规律。在大学的本科培养中，全方位、全链条培养理念已经树立起来，然而在研究生培养上，学术共同体建设却没有取得突破性进展。首先，要进入学术共同体的话语体系之中。由高校辅导员双重职业身份导致的辅导员工作实践与理论研究的“二元对立”是高校辅导员学术话语体系建设的内在矛盾，从学术话语体系的结构来看，就是生活语言与学术语言的严重割裂和脱节。解决这一矛盾，要求辅导员在工作实践中掌握正确的方法论，处理好感性具体与抽象理性的关系，树立理论思维，对工作实践所积累的大量感性材料进行理论剪裁和加工，并在长期工作实践中推动学术话语体系的实体性内容获得充分发展。”[1]其次，将学术共同体建设与辅导员队伍专业建设关联起来思考推进研究生辅导员的学术引领力。在这里，要认识到辅导员的专业化发展是学术共同体能够发挥合力的关键。“从辅导员队伍专业化发展的基础——学科的科学建设抓起，培育辅导员队伍中学者的健康成长，用“学者”的学术发展引领辅导员队伍专业化建设，以提升辅导员队伍素质，实现辅导员“育人”的社会价值。”[2]最后，在学术共同体中，研究生辅导员应该从力所能及的方面入手，设置好的切入点。比如明确问题导向，开展学术活动等。“高校辅导员从事学术研究，要强化问题意识，学会在工作实践中发现问题和凝练问题;要加强文献研读，弥补知识体系不足的短板;要遵循学术规范，学会用学术语言讲理、叙事、表意。”[3]总之，从形式到内容，都要按照学术共同体的要求不断学习和积累，逐步提升研究生辅导员的学术引领力。

参考文献：

[1]刘佳，陈昭颖.高校辅导员学术话语体系构建的方法论与实现路径[J].北京德育，2017（12）.

[2]刘敏.高校辅导员队伍专业化建设思考——从学科、学者与学术的角度探究[J].中国成人教育，2014（20）.

[3]刘佳.高校辅导员从事学术研究的三条路向[J].高校辅导员，2016（1）.