潘磊

摘 要 在大数据技术高速发展背景下，数字化校园建设也获得了诸多创新发展契机。在大数据透彻理解与灵活引用下，既可以从学校管理者、学校建设的角度来为管理提供积极的辅助作用，还可以为师生生活、教学提供更丰富、优质的信息服务，以及更开放的平台与接口，从而使得大数据真正应用到校园生活中的每个角落。基于此，本文主要探讨了虚拟化技术在校园数字化建设应用。

关键词 虚拟化技术;校园数字化;应用

引言

教育发展过程中，校园数字化的发展也极为迅速，学校方面需要加強重视，才能保证教育的发展与时代接轨，同时，学校管理者在进行数字化校园建设的过程中，通过虚拟化技术可以给学生营造绿色、安全的上网环境，从而实现校园数字化建设的质量和效果，同时也实现学校的长远发展，推动我国社会的快速发展和进步。

1数字化校园建设的意义

1.1 实现数据的互联互通

制定全校统一的数据标准，确定数据源，将数据统一管理，清洗数据，打通各个业务系统数据的连接渠道，使数据可以交换共享。消除“数据孤岛”，实现数据互联互通，为实现原系统必要功能的查漏补缺提供数据保障，是在系统内对一个或者多个业务系统的数据进行统计分析的基础。

1.2 不断丰富系统功能

在各个业务系统可以充分获取其他业务系统数据的情况下，这些业务系统可以根据需求在后台开发并增加必要的功能，使得系统的管理员能够更方便、直观地认识、了解和分析系统中的数据。例如，管理决策者不仅能够掌握可靠的数据，例如，每年购买各类正版软件的数量，而且可以利用系统中的具体功能，满足其进一步查阅详细信息的需求，如每个正版软件费用的具体支付时间等[1]。

1.3 实现跨部门网上办事

数字化校园平台可利用流程引擎在门户平台中实现跨部门的网上事务办理。可让数据多跑路，师生少跑路，规范学校业务流程。数字化校园平台可以给师生带来多种便捷的体验：业务流程可在网上查阅，资料可通过网上递交，审批可通过在线办理，有疑问时可通过智能问答在线询问。这就大大减少了师生来回提交资料、找领导签字等耗费的时间，提高了办事效率。

1.4 为学校提供数字层面的决策支持

由于数据交换共享平台存储着大量学校的重要数据，可通过对这些数据的分析为学校提供数字层面的决策支持，如学业预警、学生行为画像描绘、招生计划制定、职称评审等。例如，学校可通过挖掘学生到课率、抬头率的数据，以此判断教师授课时学生的接受程度，将其作为教师讲课质量的评估标准，纳入职称评审范畴，并自动录入系统，形成新的评审指标，在职称评审时纳入考核项目，作为学校评定职称的支撑材料，在职称评审时与科研成果等相关项共同作为职称评审的数据基础[2]。

2虚拟化技术在校园数字化建设应用

2.1 教学环境准备

教师将教学应用程序和环境封装转换为软件包（ 包括虚拟路由、交换机等） ，通过管理后台发送至指定的虚拟化教学机器，同时根据实验需求变化对软件包及时更新; 另一种方案是将环境封装成模板，直接分发至指定机器。通过这种方式，教师非常容易通过网络平台构建教学环境，节省大量学生软件安装时间，提高了课堂效率。教师对教学环境修改和配置更加主动和灵活，能进一步调动教师参与性和积极性。

2.2 课堂教学

基于虚拟化技术，教师可以实现异地、远程教学，学生通过虚拟桌面获得相应的教学环境，通过账户登录后，学生看到的是高度仿真的路由器和交换机等设备。教师在实验环境中设置相应的路由器故障，学生排除相应的故障，这些故障并不会对实际的网络环境产生影响，不影响教学和办公。由于学生对故障的排除方式不同，教师可以根据不同操作行为进行录制，将典型的错误操作或正确操作作为实验案例资源，在后续教学中可以合理使用。在教学中，教师还能精准地控制学生端学生行为，在学生实验过程中遇到难题实现精确指导，及时帮助学生完成实验过渡，能够有效提升学生实验学习体验。

2.3 实验过程和进度

基于虚拟化技术，所有的教学资源都存储在云上，实验过程和进度可以保存，比如由于时间限制，部分学生只做了部分网络实验，由于桌面在云端，实验过程可以记录和保存，以便学生随时接入互联网继续完成实验。借助广播软件，可以监控学生的实验过程，及时了解实验进度，还可以比对不同学生的操作流程，做对比讲评和分析[3]。

2.4 多终端教学

教师根据实验条件，可以使用PC 和平板开展教学，教师即使在外地也可以通过移动终端对学生进行指导，教师可以针对学生实验存在的突出问题做针对性示范，如路由器CPU 占用率高排查步骤，从故障现象到故障解决步骤过程都可予以指导展示。由于支持多终端接入，移动教学成为可能，不再拘泥于传统课堂教学，师生交流互动也突破了时空限制，推动了移动学习和混合式教学模式的推广使用。

2.5 教学评价与资源分享

教师可以针对学生的操作行为及时予以评价，也可以通过录制学生实验过程开展点评。所有教学资源包括虚拟实验器材，在虚拟化平台中都可以重复利用，不需要重新构建，连实验环境都可以统一模板部署，区域内教师可以充分调用和分享资源，能够节省大量的备课时间。教师还可以对资源进行动态维护，并通过日志方式在资源库中做记录。学生可以任何时候通过资源库资源开展实验操作，及时把握实验的关键环节，完成实验教学目标。区域内学校教师通过对教学、实验过程进行二次封装形成数字化学习资源分享至资源中心，特别是名师资源有着较好的示范作用和共享价值，让名师资源在区域内达到最大程度运用，能够综合提高资源利用率，并能促进区域内校园教学质量提升[4]。

3结束语

随着数字化在各个行业中陆续融入，各地高校也逐渐重视起了数字化新型校园的创建。主要是因为在大数据时代背景下，数字化校园创建这一举措，从根本上来讲与大数据、高校建设相融合这一宗旨相符合，所以非常值得给予全面推广。

参考文献

[1] 邢春燕. 高校基于大数据时代的数字化校园建设分析[J]. 南方农机，2019，50（1）：145，154.

[2] 刘霞，祝艳茹，郝丽丽.虚拟技术在高校计算机教学中的应用探讨[J].南方农机，2018，49（21）：145-150.

[3] 任友理. 基于大数据时代高校数字化校园建设研究[J]. 电脑迷，2018，（11）：152.

[4] 周敏，叶钧，李嘉祺.浅析高校数据共享交换平台的实现与应用前景[J].电脑知识与技术，2018，14（33）：1-3，14.