摘 要 针对电工学实验教学中存在的诸多弊端，提出把电工学实验中使用到实验台，电工电子测量仪器、仪表，各种元器件的使用方法，常见故障维修方法等制作成微课，并把微课视频融入雨课堂教学方式中来开展实验教学，从而提高学生的学习兴趣、减轻教师的教学负担、最大程度的培养学生的动手能力、创新能力，团队合作能力。

关键词 微课;雨课堂;融合;电工学实验

1电工学实验教学模式现状

电工学实验是面向高等学校电学专业以外的其他工科专业学生开设的一门实验基础课，以贵州大学为例，每学期都有两千多人，实验设备的使用频繁，导致故障很多，教师每节课为同学解决实验中遇到的问题忙得团团转，没时间讲解更多、更深入实验相关拓展问题，实验课的内容仅限于验证一个简单的理论，课后教师还要花费很多时间来维修设备。

传统实验教学采用教师先示范，学生再做的模式：教师将实验目的、实验原理等先写在黑板上，对实验过程需要注意的事项进行强调，演示一遍整个实验过程，就让学生分小组操作，学生只要接线正确，数据差不多，能验证结果就算试验成功，回去写个实验报告交给老师，实验完成。几乎90%以上的实验都是比葫芦画瓢，学生学习效果非常差。

教师教学任务重、学生学习效果差是目前高校电工学实验亟待解决的核心问题。而微课和雨课堂是近几年随着互联网的发展衍生出来的新型教学方法，借助他们信息传播快，传播范围广，不受人数限制等特点，本文结合电工学实验目前存在的弊端，提出了把微课融入雨课堂的电工学实验教学模式，从而打破传统教学模式单一的局限，使其成为电工学实验的教学变革强有力的武器[1]。

2传统电工学实验教学中的弊端

弊端一：教师一人演示，几十名同学观看，仅有前面5～6名同学看到老师的演示过程，后面大部分同学既看不到也听不清，导致大部分同学做实验时无从下手，在规定时间无法完成实验，实验课基本上是混过去的，而实验报告基本靠抄写同组同学的数据完成。

弊端二：学生对电工实验中常用的仪器、仪表几乎使用几乎没有基础，而受课程进度局限，教师讲解实验仪器的使用进度很快，很多同学无法利用课堂上的时间完全掌握仪器仪表的使用，导致很多学生课程结束了，仍然对常用的仪器仪表不能独立操作。

弊端三：学生每次做完实验都花很长时间写实验报告，而写的过程往往是互相抄袭，全班数据几乎一样，时间浪费了而并没有带来更多的收获，教师还要加班加点批改成百上千的几乎一模一样的实验报告，整个课程下来，学生收获很小，有些同学甚至连万用表都不会用，而他的成绩有可能很高，成绩和学习效果严重不匹配[2]。

3引入微课可以解决传统电工学实验教学中的弊端

通过把教师演示环节，做成短视频，学生不仅可以在实验前熟悉实验中所用的仪器仪表，实验中及时解决困惑，而且课后也可以随时复习。在课堂上不仅可以直接操作完成实验，有更多的时间和老师探讨问题，从而达到更好的学习效果，而且还可以减轻教师每上一次课就要操作一遍的重复工作。

通过把电工学实验中常用的仪器仪表（实验平台、万用表、功率表、毫伏表、示波器等）的使用方法做成短视频，对难点着重讲解，学生可以对着视频反复操作。不仅避免了看不到，听不清等弊端，而且可以反复看。

学生可以把自己做的实验制作成短视频，教师根据流程的完整性，熟练程度等信息来判断学生学习效果的好坏，这样不仅能督促每个学生认真做实验，而且可以减少他们频繁抄写实验报告，减少教师批改实验报告的时间，把有限的实验用来做更有价值的事情，解放教师的时间。

利用雨课堂扫码签到、PPT长期共享、随堂考、弹幕等功能，有效解决学生开不见，听不清，被边缘化的问题;还可以让基础差的同学通过提前预习，弥补自身弱项，提高学习效果;通过弹幕及时了解学生的想法，促进师生沟通;通过随堂考提交学生学习兴趣，减少批改实验报告时间[3]。

4电工学考核方式变革探讨

传统的考核方式就是实验报告加考勤，书写实验报告占用很多课余时间，教师批改实验报告也花费很多时间，大多都是无用功。引入雨课堂和微课之后，采取多种考核方式，学生根据自身情况选择采取哪种，具体考核和成绩评定方案如下：考核方式一：实验报告+考勤，这种方式的学生成绩只能是中等及以下;考核方式二：做实验：设置考试周，让学生随机抽取实验项目，教师根据学生做实验的过程和实验结果直接给出考核成绩，这种考核方式的学生成绩在良好及以下;考核方式三：微课+答辩评优机制，有评优意愿的学生必须自己找团队制作一个实验的微课，并以答辩的形式对所做实验项目汇报总结，这种考核方式的学生成绩在良好以上。三种考核方式可以侧重培养学生不同层面的能力，考核方式一重点培养学生数据分析处理、报告规范性书写、仪器设备操作能力，考核方式二重點培养学生学生对实验电路故障的发现、分析、排除等全方位的实践能力;考核方式三重点培养学生灵活运用所学理论知识的综合设计能力、实验电路的设计实现能力、团队合作沟通能力。

5结束语

把雨课堂和微课相融合的教学模式引入到电工学实验教学中，可以有效地解决电工学实验长期以来存在的教师教学任务重、学生学习效果差的核心问题，而且可以引发我们思考电工学实验考试方式的变革，通过变革考核方式，打破传统示范式教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，真正做到让学生自己决定自己成绩的高低，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生在实验教学的学习积极性，提高学生自主发现问题、解决问题的能力，从真正意义上培养学生的动手能力，对科学实验的求知探求能力。

参考文献

[1] 胡熙茜，侯世英，孙韬.“新工科”背景下电工学实验教学设计与改革[J].工业和信息化教育，2018，（8）：13-16.

[2] 窦勤耘.电工学实验[M].北京：科技出版社，2018：79.

[3] 窦勤耘，谢辉.电工学实验室开放教学模式探讨[J].黑龙江科学， 2018，（7）：144-145.

作者简介

李丹丹（1989-），女;学历：硕士研究生，讲师，现就职单位：贵州大学电气工程学院。