方丹

摘要通过构建“着眼于学校改进的中小学生学业负担评价框架”，探求学生学业负担的真实状况及背后成因。调查结果显示，学生的学习体验和学业负担状况密切相关，人际关系是影响学生学业负担感受的重要因素，学生的学习品质和学业负担感受高度相关。测评为学校提供了详细的评价报告，并促进学校进行教育教学改进，改善影响学生学业负担的各相关因素，最终实现合理负担下的有效教育教学。

关键词学校改进；学生学业负担；学习体验；人际关系；学习品质

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2020）02-0054-04

学习是一项需要付出主动努力的持续性活动。在面对相同的学习任务时，学生需要花费的学习时间不同，感受到的压力也不同。为了帮助学校全面把握学生的学业负担情况，我们构建了“着眼于学校改进的中小学生学业负担评价框架”，力求全面掌握学生学业负担的真实状况及背后成因，通过评价实现对学生学业负担成因的全面诊断，探求改进学校教育教学、提升教育质量的现实途径。

一、构建着眼于学校改进的中小学生学业负担评价框架

对于中小学生而言，学业负担既包含学生所担负的课业学习劳动量，如考试频率、作业时间、课后辅导时间、课外辅导时间等，也包括学生在学习活动中承受的精神负担。学校教育教学中的课程适切度、作业适切度、师生关系、班级氛围等，都是影响学生学业负担感受的重要因素。通过评价了解学生学业负担的状况和成因，能够帮助学校和教师调整教育教学行为，为学生提供更适合、更高效的教育。

在制定中小学生学业负担评价框架时，我们有三点基本认识：第一，学生的学业负担是学生在完成学习任务过程中产生的生理和心理感受的总和；第二，了解学生学业负担状况的核心意义在于改善学生的学习体验；第三，学生的学业负担感受受多种学习条件的影响，并与学生多方面的发展密切相关。因此，我们采集的学生学业负担数据包括基本背景因素、主观学业负担、客观学业负担、影响学业负担的因素、学业负担原因分析、学业负担与学生发展六个类别。其中，主观学业负担，是指学生在完成学业任务时因课程学习、作业、考试等活动产生的主观压力感受。客观学业负担，是指学生为了完成学业任务具体付出的时间成本。主观学业负担和客观学业负担又依据负担来源，分为校内学业负担和校外学业负担。我们最终确定的学生学业负担测评的具体框架如表1所示。

学生的学业负担具有适度性，过高或过低的学业负担均不利于学生的学业发展。为了探求学生学业负担的合理空间，我们一方面对学生学业负担的原因进行分解，从学生对负担产生原因的自我分析和影响学业负担的相关因素两个方面收集数据；另一方面，分析学业负担与学生发展的关系，收集学生生理表现和心理表现两方面数据。将以上数据结合，可以归纳出不同负担状况下学生的生理和心理状况，从而判定不同情境下学生学业负担的合理空间。

学生的学业成绩始终是教育管理者关注的核心要素。为了引导学校更理性地分析学生学业成绩表现，更科学地寻求学校管理和教学改进路径，我们还对学生的学业负担状况和学生的学业成绩进行了关联分析。学业成绩数据取自同一批学生同一时间的学科期末考试成绩；不同学校之间采取相同试卷，统一阅卷，保证数据的一致性、真实性和可比性。

二、发现学生主客观學业负担状况与校内外各要素的相关度

2017年，课题组根据评价框架自编问卷，对北京市H区8973名六年级学生和13818名八年级学生进行了测评。经过数据分析，小学生中删除无效被试243人，剩余有效被试8730人，有效率为97.3%，学校数为44所（分校单独统计）。初中生中未发现无效被试，数据有效率为100%，学校数为67所（分校单独统计）。我们采用SPSS18.0、MPLUS7.0和EXECL进行数据清理和分析；分别采用内部一致性信度系数（alpha系数）和验证性因素分析作为信度和效度指标，来计算学业负担各维度的信度和结构效度。分析结果显示，各维度的信度均在0.90以上，各维度结构效度CFI和TLI的值均在0.92以上。另外，我们还邀请教育评价、心理学、心理测量学方面的专家对各个指标内容进行评审，以保证测试工具具备良好的内容效度。调查结果进一步验证了学生的学业负担感受和学校教育教学的多种因素相关，为改进学校教育教学提供了量化依据。

1. 学习体验和学业负担状况密切相关

学习体验伴随学习活动产生，是一种跟学习活动密切关联的经历，是对学习活动的反思，是在反复的学习亲历中得到的情感体验和人格提升。学习体验主要通过校内教学内容适应性和教学方式适应性、学生对就读学校的认同、学生的自我认知、外界的期待压力和学生在校内外的自主空间等六个指标进行衡量。

数据显示（见表2、表3），校内教学内容适应性、教学方式适应性以及学生的学校认同与学生的主观学业负担呈现显著负相关。这表明不论是小学生还是初中生，学生的校内学习体验越好，其主观学业负担越轻。尤其是对于初中生，改善校内学习体验，对于改善学生校外主观学习负担也会有明显作用。

对于初中生来讲，学生客观学业负担各项和学生学校认同、自我认知均呈现显著正相关，小学阶段却没有显著相关关系。这说明初中阶段随着学习任务加重，学生对适当的学习时间付出存在积极需求；学校如果不能把课程时间、作业时间控制在合理范围内，会影响学生的学校认同。