加强学生主体性开展自主、合作、探索教学的策略探究

2020-03-25张丹

考试周刊 2020年5期

摘要：本文首先对学生主体性做出简要阐述，然后对传统小学数学教学存在问题进行分析，最后结合笔者实际教学经验，提出几点加强学生主体性，开展自主、合作、探索教学的策略，希望可以借此文和业内进行有效交流，以促进教学水平得到共同提升。

关键词：学生主体性;自主;合作;探索教学

在新课改背景下，加强学生的学习主体性、培养学生的核心素养、促进学生全面发展已经成为小学数学教学的重要目标，对此，小学数学教师应积极转变教学模式，积极利用多元教学策略。现阶段，在我国小学数学教学中，依然存在着一些亟待解决的主要问题，需要对此予以高度重视。

一、学生主体性相关概述

（一）学生主体性

学生的主体性主要指的是在教育活动中，教师需要发挥引导作用，让学生作为主体对自身和外部世界之间的关系进行科学处理时所表现的特性，学生主体性具体表现方面包含了行为创造性、行为能动性以及行为自主性等多个方面。行为创造性主要指的是学生行为对现实的超越，其具有求新、探索特点;行为能动性主要指的是学生在对象关系中对客体进行主动认识、积极改造;行为自主性主要指的是学生在一些学习情况中，对其行为进行支配的权利与控制的能力。

（二）主体性教育

所谓主体性教育，主要指的是在教育过程中，立足于受教育者，采用启发式教学、引导式教学等教育方法，让受教育者教育需要得到满足，让教育环境更具民主性、宽松性、和谐性特点，让受教育者主体性可以得到有效培养的教育活动。在新课改背景下，小学教学应突破传统仅仅以知识教学为主的教学内容局限，与采用灌输式教学模式的教学方式局限，应在教学中重点培养学生学习主观性，让学生在未来成长中可以自主、积极参加学习活动以及社会活动。

二、传统小学数学教学存在问题

（一）问题表现

在传统小学数学教学中，学生学习主体性方面存在的主要问题可以归纳为以下三点。

1. 自主学习习惯不佳

自主学习习惯不佳的问题在我国小学生数学学习中普遍存在，其主要体现在自主学习习惯缺乏、主动预习缺乏、课堂听讲不认真、课后复习不主动等多个方面。学生自主预习会影响其听课效率以及进入学习状态速度，学生自主复习会影响其知识巩固程度，教师只有对此予以高度重视，并引导学生进行有效训练，才能让学生养成良好的数学学习习惯。但就目前来看，我国很多小学数学教师都没有对此予以足够重视，学生无法在教师引导下养成良好的习惯。

2. 自主学习策略欠缺

部分小学生在数学学习过程中虽然具有一定的学习习惯，但是却没有正确的自主学习策略，这会对其自主学习质量造成不利影响。数学学科本身具有较强的逻辑性、抽象性特点，学生只有掌握推理能力、归纳能力、演绎能力，才能对数学知识进行全面掌握，才能提升自身数学学习质量。现阶段，部分小学数学教师虽然教授了学生相关数学概念、数学定理、数学公式以及数学符号，但却没有将数学知识自主学习方法、建模思想、方程思想自主练习方法传授给学生，这会对学生日后的训练效果造成影响。

3. 教学层次不够分明

教學层次明晰性会直接影响小学数学教学质量以及小学生的学习积极性，现阶段，教学层次不够分明的现象在我国小学数学教学中普遍存在。其主要体现在：（1）任务层次不明。学生个性以及学情特点存在差异，部分教师并没有对学生学情特点做到充分考量，没有针对学生差异设置具体教学任务，这会对一部分学生的学习积极性造成挫伤。（2）年级层次不明。部分小学数学教师没有对学生年级特点做到全面考量，不同年级的小学生具有差异化的数学学习兴趣，如果没有针对本班学生特点采用合作教学、自主教学等策略，就会对学生学习质量造成影响。

（二）原因分析

1. 教师方面

在小学数学教师方面，在传统数学教学中，之所以存在此类教学问题，其主要原因是部分小学数学教师传统教学思维根深蒂固，没有依照新课改要求对自身教学方式以及教学理念予以及时更新，其教学模式依然为教师台上讲、学生台下听，课堂教学整体氛围较为枯燥，学生自主学习能力无法在此环境中得到有效培养。

2. 学生方面

在学生方面，小学生数学学习质量会受到学习资源、学习环境以及学习时间、空间的影响。无论教师创设教学课堂氛围如何，都需要学生的参与才能保证教学策略得到有效落实。但就目前来看，部分小学生并没有较高的数学活动参与兴趣，没有掌握课后资源的灵活应用方法。

3. 互动方面

小学数学课堂需要师生进行有效互动，互动教学也是加强学生主体性的必要手段。但就目前来看，在我国部分小学数学课堂教学中，互动不足的问题普遍存在。一方面，小学生没有一个明确的目标定位，在教师创设情境中，可能会对知识学习本身予以忽视，如果教师没有进行及时互动，对教学节奏进行有效把握，就有可能让情境教学流于形式;另一方面，部分小学数学教师在自主学习、合作学习的开展过程中，并没有紧密联系学生的学情特点以及具体教学内容，这会对教学效果造成不利影响。

三、加强学生的主体性，开展自主、合作、探索教学的策略

（一）激发学生的数学学习动机

在小学数学教学中，小学数学教师需要对学生数学学习动机予以激发，让学生对小学数学学习兴趣得以提升。首先，小学数学教师应积极创设问题情境，让学生在问题解决中进行数学学习，如在勾股定理的教学过程中，教师就可以组织学生在找寻规律的问题情境下切割图形、拼凑图形，让学生自主发现三角形三边关系;其次，小学数学教师应积极营造良好的学习氛围，应保证课堂教学氛围具有高度宽松、自由以及民主特点，让学生可以在愉悦的氛围中进行数学学习，在具体教学中，教师需要采用具有幽默感、平易近人的语言，同时，教师应积极鼓励小学生在数学学习中发表自己的见解。

（二）培养学生的自主学习习惯

1. 制订自主学习目标

教师应培养学生制订自主学习目标的习惯，教师作为小学数学教学活动组织者以及活动开展主导者，应保证学生自主学习目标稍高于学生当前的学习水平，学生之间具有较大的个体差异，教师只有保证学生所制订的自主学习目标具有一定挑战性，且可以通过学生努力实现此目标，才能让学生自主学习效果得到保证。与此同时，教师应帮助学生分解自主学习目标，将其划分为一个个阶段性的小目标，让学生在小目标的完成中获得数学学习信心，让学生自主学习欲望得到强化。

2. 安排自主学习时间

自主学习时间安排的科学与否会对学生自主学习效果造成影响，对此，教师应对学生进行有效指导，让学生依照课堂知识点、学习任务对学习时间进行合理分配。针对数学教师在课堂中所布置的任务，学生需要在规定时间内完成任务，如果作业完成，那么需要利用剩余自主学习时间开展有效复习;针对教师预留的课后作业，以及当天所讲的数学知识，学生应在时间安排上做到当日巩固。

3. 选择自主学习方法

自主学习方法的选择需要学生全面考量自身学情特点以及学习习惯，在此过程中，教师应为学生进行指导。首先，教师应强化学生分析问题能力以及解决问题能力，对小学数学中常用的逻辑思维思想、概括思维、空间想象思维进行有效训练;其次，教师应对习题进行系统、计划安排，让学生可以在问题解决中总结出自己的解题方法，对自主学习试题进行科学安排;最后，教师需要在课堂教学中积极鼓励学生进行自主发言，说出自身对于问题解决以及数学学习的想法，如果学生想法出现错误，那么教师应对学生予以鼓励。

（三）优化合作教学实施流程

在合作教学实施过程中，其主要流程可以归纳为：制订合作教学目标→创设合作教学问题→小组合作学习讨论→问题解决评价。在此过程中，创设教学问题、合作学习讨论是重点环节。

1. 创设合作问题

在合作问题创设中，教师应结合学生的学情特点，联系学生的现实生活，创设生动有趣的问题情境，让学生数学学习代入感得以增强。如在“平均分”的教学过程中，笔者就创设了一个“猴子分桃子”的问题情境，即“猴妈妈摘了6个桃子，打算将桃子分成两堆，有几种划分方法？怎样分最为公平？”通过这种问题的创设，可以让学生快速进行思考，然后可以开展合作讨论，保证合作教学策略实施效果。

2. 组织合作讨论

合作教学活动需要师生共同完成，在合作讨论组织中，首先，教师需要针对创设问题，以3～4人为单位将学生划分为多个学习小组，并帮助学生分配组内成员角色，如组长、汇报员、记录员等;其次，数学教师应保证小组合作讨论交流的有序性、有效性，应鼓励学生在组内进行积极发言;最后，小学数学教师应保证学生合作学习效果展示有效性，让学生进行互相评价，对学生内在数学能力予以激发。如笔者在“分数初步认识”的教学过程中，笔者就曾将学生以4人为单位划分为多个小组，让学生针对“怎样找到图形 1/2？图形1/4？”等问题进行有效讨论，让学生在组内对问题解决方法进行汇总，以此来保证合作教学效果。

（四）创设多元教学评价手段

1. 教师评价

在小学数学教学过程中，需要充分发挥教师评价作用，教师应多采用鼓励性评价语言，让小学生维持自身数学学习信心。与此同时，小学数学教师应改变传统单一的终结评价方式，采用过程评价与终结评价结合的方法，让学生更为重视自身学习过程。

2. 自主评价

教师应引导学生积极进行自主评价，让学生养成自主评价习惯以及自主反思习惯，可以在阶段性自主学习任务完成后，积极进行自我总结，让自身学习习惯得以优化，在自我反思中，教师应培养学生记录反思笔记习惯，让学生对自身行为方式予以积极改进，利用反思笔记获得数学成长。

3. 小组互评

小组评价可以归纳为组内互评以及组间互评两种方法，组内互评主要指的是小组内部成员之间进行互相评价，让组内成员可以互相进步。组间互评主要指的是小组成员针对其他小组成员看法、表现以及解题方法进行评价，让学生之间可以互相学习，并增加学生评价工作的参与度。

四、结束语

综上所述，在传统小学数学教学中，自主学习习惯不佳、自主学习策略欠缺、教学层次不够分明的问题普遍存在，通过激发学生数学学习动机、培养学生自主学习习惯、优化合作教学实施流程以及创设多元教学评价手段的主要策略，可以让此类问题得到有效解决，进而提升小学生数学学习质量。

参考文献：

[1]张和松.小学数学课堂中学生主体性的发挥[J].数学学习与研究，2019（16）：75.

[2]孙善云.学生主体：小学数学核心素养落地的关键支撑[J].数学教学通讯，2019（16）：69-70.