刘耀慧

[摘           要]  美术属于视觉艺术的一种，每一幅美术作品基本上都涵盖着创作者的人生经历、人生感悟，还从侧面反映了某个时代、地区的文化风俗，有着强烈的艺术风格，审美价值浓厚。对此，中职美术教师要积极渗透情感教育，引导学生通过视觉化的美术作品与创作者产生共鸣，保证中职生对美术学科学习的积极性与主动性，切实提高中职生的艺术鉴赏与审美能力。客观分析中职美术教学中实施情感教育的积极作用与有效方法，希望可对活跃在中职美术教学领域中的一线教师产生积极作用。

[关    键   词]  中职美术;情感教育;有效策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）25-0232-02

中职生基本上是中考失败的学生，对学习有明显的厌恶情绪，部分思想偏激的学生甚至十分仇视学习，所以他们在美术课堂上与教师的配合度是很低的。如果在这个前提下，我们依然选择用美术知识与基本技能组织枯燥、功利性的美术教学活动，那么势必会把学生越推越远，降低美术学科的教育功效，影响中职生的未来发展。为了中职生的健康成长，中职美术教师应该要积极引入情感教育，从学生本身需求出发，引导学生真正爱上美术学习与创作活动。具体来说，在中职美术教学中渗透情感教育将会产生哪些积极作用呢？下面，将从优化学生情感发育状态、优化学生审美情趣、生成美术鉴赏活动三个角度来分析在中职美术教学中渗透情感教育的积极作用。

一、中职美术组织情感教育活动的积极策略

（一）优化学生情感发育状态

目前，随着人文教育理念逐渐深入，中职美术教学不仅要确保学生能够通过学科学习掌握丰富的美术知识、美术技能，还要全面关注学生的情感发育状态与思想感受，引导学生树立正确的价值取向，并由此生成情感目标，目的便是要有效丰富学生的情感体会，使其由此提炼人生哲理，找到正确的成长方向。因此，中职美术教师必须要全面渗透情感教育，客观分析学生的情感发育状态，由此提供丰富多彩的美术材料，解放学生，使其通过美术学习产生更多的情感經历，让学生变得越来越健康、越来越坚强、越来越乐观。如此，不仅可在短期内优化中职美术学科的教学质量，还将对学生的一生发展产生积极的影响。

（二）优化学生审美情趣

审美情趣教育实则就是要引导学生学会发现美、欣赏美与创造美，并促使学生自觉鉴赏美的事物，使其为了丰富自己的审美经验投入美学活动中。客观来讲，优化学生的审美情趣必须要切实唤起学生的思维能力与共情能力，使其一直处于活跃的思维状态，由此优化学生的审美发展。其中，组织情感教育的基本目的便是要唤起学生的多种情感，所以也可无形中优化学生的审美情趣，自然而然地丰富学生的审美体验，让学生真正受到精神启发，逐步优化自己的情趣感受。

（三）生成美术鉴赏活动

现阶段的中职美术教学除了十分关注学生本身的美术知识与美术技能生成情况之外，也需重点培养学生的美术鉴赏能力，使其能够针对具体的美术作品说出自己的欣赏体会，阐述自己的鉴赏理念，由此展开美术交流与合作活动。然而，培养学生美术鉴赏能力的前提是要保证学生全情投入，必须要以学生本身的真实感受为基础。在此过程中，情感教育也可发挥积极作用，可以有效开发学生的智力水平，让学生及时展开美术探究、美术鉴赏与美术表达，使其及时生成个性化的鉴赏观点，从人文角度与艺术角度全面品鉴美术作品，由此推进美术交流，切实优化学生的美术鉴赏能力。

综上所述，在中职美术教学过程中渗透情感教育十分重要，是培养学生美术素养的基本要求。因此，中职美术教师要客观分析中职生的情感发育状态，由此确定组织情感教育的有效策略。下面，本文将从创设美术欣赏情境，激发学生情感共鸣;尊重学生个性解读，保护学生积极心理;渗透赏识鼓励教育，培养学生学习自信三个角度分析在中职美术教学中渗透情感教育的重要方法。

二、在中职美术教学中渗透情感教育的有效方法

（一）创设美术欣赏情境，激发学生情感共鸣

由于中职生小小年纪便开始接触职业教育，所以更加需要教师的正确指导与环境的积极熏陶。对于中职生来说，以失败居多的学习经历使得他们的内心变得更加敏感、脆弱，更加渴望教师、家长与其他同学的关爱与呵护。这就需要中职美术教师积极借助美术欣赏情境唤起学生的积极鉴赏情绪，使学生有机融入自己的经历与感受，亲身感受学习进步，从而自觉转变自身的不良学习心理。在创设美术情境时，中职美术教师可以全面开发并整合生活材料及多媒体资源，根据具体需求来引导学生投入美术欣赏情境之中。首先，从生活材料来说，因为美术作品本身就是以生活为基础的艺术创作活动，让学生置身于相应的情境之中，可唤起学生的生活回忆，使其自然而然地代入自己的情感、经历与思考，由此实现情感教育。其次，从多媒体资源来说，这一情境创设方法是随着信息技术与学科教育的深度融合逐渐衍生出来的一种情境创设方法，以多种形式的图画、文字、音频、视频等为依托，可以切实丰富情境内容，更易于唤起学生的情感经历。

就如在“书法”一课教学中，我就整理了我国自古以来著名的书法家，有王羲之、颜真卿、赵孟頫、柳公权、王献之、苏轼、董其昌、张旭等人，收集了这些书法家的经典书法作品，通过多媒体技术向学生展示，引导学生观察每一种文体的特点与以书法风格，使其学会鉴赏篆书、隶书、草书、行书、楷书等不同的书法风格，感受中国书法的博大精深与艺术魅力。另外，我还为学生讲述了每一位著名书法家对中国书法史所作出的贡献，由此补充学生的知识储备，提升学生的审美鉴赏水平。

（二）尊重学生个性解读，保护学生积极心理

中职生在过去的学习经历中不被尊重、重视已经是客观存在的事实，大多数教师认为这些学生不能做出合理解读与有效思考。但是，美术学习并不是只要掌握足够高超的美术技术与充足的美术知识即可，還需要学生有丰富的想象力与创造力，利用现有技法展开个性化创作，表达个人艺术思想与见解。因此，中职美术教师要尊重学生的个性化艺术解读，满足学生的自尊需求，由此保护学生的积极学习心理，落实情感教育任务。值得一提的是，当中职生说出了值得肯定、备受赏识的美术观点之后，便会产生明显的学习效能感，而这就可促使学生获得丰富的情感经历，使其产生更强烈的学习激情，全面优化学生的情感体验。

就如在“平面表现”一课教学中关于色彩表现的问题中，本班学生便对色彩搭配问题产生了不同的见解。比如，有的学生喜欢素雅、温柔的色调，认为画面色彩不应过于浓烈，且色彩种类不宜过多，应该通过深浅不同的颜色变化来表现画面层次。但是，其他学生却不这么认为。这些学生表示，只要我们合理调整画面色彩搭配比例，确定画面侧重点，那么即便是色彩差异冲突较大的色彩搭配也能给人带来强烈的美感刺激。面对本班学生的不同见解，我鼓励学生自主在画板上创作，详细阐述自己的设计理念与艺术风格。在创作时，有的学生按照原有见解进行了美术练习，使用了平淡、素雅的色彩绘制了平面图画，依然秉承着“淡雅色彩更能引人入胜”的美术创作观点。有的学生则产生了新的美术观点，调整了色彩搭配情况，选择了一些浓烈、对比性较强、具有冲撞力的色彩，认为这种浓烈的色彩可以更好地表达冲突与矛盾，凸显出自己内心的复杂感受。面对这些多元创作，笔者依然秉承着尊重、包容与鼓励的态度，引导学生阐述自己的创作想法，切实丰富了美术交流活动，让学生产生了丰富多元的美术创作想法。

（三）渗透赏识鼓励教育，培养学生学习自信

赏识激励是为了保护中职生积极学习情感而采用的一种评价手段，对渴望成功、渴望赏识的中职生来说意义重大。为此，中职美术教师要转变以单一考试评价判断学生学习成果的传统手段，利用赏识激励教育分析学生的美术学习过程，使其对自己产生自信、勇气，从而更加积极进取地参与美术学习。另外，美术艺术本身就没有明确的好坏等级，看重的是“眼缘”与作品的共鸣性、创新性，所以教师不必用统一标准与手段评价学生所创作的美术作品，而是要尽可能以赏识评价促使学生展开深入的美术创作。在赏识学生的过程中，中职美术教师要客观把握赏识的时机、尺度与方式，必须要做到实事求是，赏识学生在美术领域所取得的突出进步、艺术成就等，由此激励学生，切忌使用溢美之词，否则必然会误导学生，使其产生不真实、不客观的自我认识。

就如在上述“书法”一课教学中，为了检查本班学生对各个书法字体的掌握情况，我整理了一些字帖作品，让学生根据各类文体的字形结构与特色组织了课堂检验，希望可以进一步帮助学生筛选篆书、隶书、楷书等多个字体。在本轮课堂检测中，学生或多或少都会出现表达错误。对此，我不会批评学生、责怪学生，或者挑选其他学生回答，而是会从各类字体的书法风格角度入手，引导学生回想所学知识，对比字帖作品，从而自主修正答案。如此一来，我们就可帮助学生突破学习难点，丰富学生问题解决经验。再者，笔者也监督学生每日都要练书法，反复练习写书法的握笔姿势、下笔力度等，希望学生在写书法的过程中修身养性，积极训练学生的书法能力。在此过程中，笔者会一直激励学生、赏识学生的书法表现能力，帮助学生选择最适合自己的书法风格，使其越来越热爱书法文化。实践证明，通过丰富的赏识教育，本班学生切实产生了积极的情绪感受，而且当学生真正形成了书法学习动力，喜欢上书法文化之后，即便笔者客观指出学生的现有不足，他们也能正视个人缺点，自觉调整书法学习计划，切实优化学习态度。这样一来，则可让学生产生终身学习意识。

总而言之，在中职美术教学中渗透情感教育可以全面保护学生的身心健康。因此，中职美术教师要利用本学科丰富的情感教育因素唤起学生的积极学习心理，同时借助开放、自由的师生互动提升学生的课堂参与度，以鼓励性教学评价贯穿于美术教学的始终，切实实现教学相长。

参考文献：

[1]郝光.如何在中职学前教育专业美术教学中进行情感教育的渗透[J].西部素质教育，2018，4（10）：61，63.

[2]易小俐.浅谈中职美术教育中情感教育的实施策略[J].科技视界，2016（15）：194.

编辑 张 慧