程志 柯莎

中学语文教学中，一直备受一线教师关注，且让一线教师倍感困惑的便是作文教学。笔者自从接触高三毕业班的语文教学工作以来，一直关注高考作文的变化，投入相应的精力去进行研究。从很多一线教师的文章中不难发现，存在一些共性的困惑，而这些困惑，笔者试图概括为三对矛盾：作文分数总量的“多”与学生投入时间的“少”之间的矛盾；实际教学中素材给得“多”与学生考场作文运用得“少”之间的矛盾；作文练习需要的时间“多”与实际收效取得的“少”之间的矛盾。当然，实际教学中其实远不止笔者所提之矛盾。但是在这些“矛盾”尚未得到解决前，学生到底是如何走过这一年又一年的高考的？又到底是怎么从“写不完作文”的状态顺利过渡到“高考作文完全应付”的状态的？基于笔者自身从事高三毕业班教学实际情况，以及与众多一线教师的交流，不难发现，主要有两种途径：一种是“弱套路化”的素材改装；另一种是“主题式”的段落拼贴。简言之，就是基于学生所掌握的素材进行语言改装后的主题式书写。所谓“考前广摸路，考中硬套路，考后无出路”。而从某种本质性意义来说，它仍然是语文教育名家叶开所说的平庸的“套路作文”。[1]且叶开在《套路作文的平庸与高分作文的独创》一文中，谈到一例学生之所以能写出优秀的高考作文的原因，归纳为三点：第一，准确自然，生动有趣——语言的运用能力；第二，构思独特，有独创性——文章的构思能力；……