于雪竹

[摘           要]  随着教学改革的深入施行，教育行业对学生教学主体位置的重视程度越来越高。教师在教学实践过程中需要充分契合学生的学习特点以及科目教学特点来与学生展开互动交流，从而在充分凸显学生教学主体位置的同时充分发挥学生的教学主体作用，让学生积极主动地投入学习探究中去。在中职思政教学中，教师通过互动模式的开展不仅可以有效提高学生的学习质量，还可以有效促进学生综合素养的发展。针对新时代中职思政教学的互动模式展开深入探讨，旨在为中职思政教师的教学实践提供参考性意见。

[关    键   词]  中职思政教学;互动模式;实施策略

[中图分类号]  G712 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2020）25-0078-02

互动模式的内容包括师生互动以及生生互动，中职教师在教学实践过程中通过互动模式的有效实施，可以让学生在与教师或学生之间的良好互动中更加深刻地对相关知识进行理解和掌握，同时还能够有效提升自身的自主学习能力、思维能力、合作意识以及沟通表达能力。所以，中职教师需要在教學实践过程中采用各类创新、高效的教学方式来促进互动模式的开展，从而有效促进学生综合素养的提高，为学生今后的良好发展奠定坚实基础。

一、中职思政教学中互动模式存在的问题

（一）互动方式单一

尽管随着教学改革的深入施行，中职思政教师渐渐意识到互动模式教学的重要性，但是在教学实践过程中教师所采用的互动方式却十分单一。教师主要开展的是师生之间的互动，同时互动的方式主要以课堂提问为主，这样一种互动方式并没有充分凸显学生的教学主体位置，从而教学课堂氛围并没有得到有效的活跃，如此也就导致了互动模式的实施没有发挥其该有的价值。新时代下，互动模式所包含的内容有多个方面，如师生互动、生生互动等，同时教师采用的互动方式不该是单一的提问方式，还应该有多媒体情境互动以及小组合作互动等，如此才能够有效活跃课堂氛围，真正发挥互动教学模式的教学价值。

（二）情感交流不畅

一直以来，中职教师在教学课堂中采用的教学方式都是以教师为教学主体，而教师留给学生的形象都是一种威严、不易亲近的形象。在这样一种教学方式以及教师的教学形象下，师生之间的情感交流变得十分不通畅，如此也就导致了互动模式无法有效地开展。与此同时，中职学生正处于一个心理发展的敏感时期，其心中有很多的困惑和矛盾，而教师在互动教学中并没有有效地关注到学生的这些情感诉求，以至于学生渐渐丧失了对教学互动的兴趣。作为中职思政教师，在开展互动教学模式的时候需要充分关注学生的心理变化和情感诉求，从而在倾听学生想法和观点的基础上为互动模式的实施奠定坚实的情感交流基础。

（三）互动模式流于形式

尽管大部分中职思政教师在教学改革的深入实行下都深刻地认知到了互动教学模式的重要性，并且也在教学过程中针对该教学模式采用一些创新的、高效的教学手段来达到教学目的，但是由于教师长期处于自身为教学主体的教学理念之下，一时之间很难转变教学观念。同时由于很多中职思政教师的教学能力和教学素养还有待提高，以至于其在使用创新、高效的教学手段进行互动教学时并不能良好地把握教学手段的应用技巧以及内涵，从而导致互动教学的实施仅仅是流于形式，没有实在的教学引导意义。

二、中职思政教学中互动模式的实施策略

（一）采用多媒体教学来强化师生之间的互动

多媒体教学是信息技术高速发展下的一种高效的教学方式，其具有生动形象的特点，将其应用在教学课堂上可以有效激发学生的学习兴趣，同时还可以有效促进师生之间的教学互动。所以，中职思政教师在教学实践过程中可以通过多媒体教学的开展来促进互动教学模式的开展。

例如，在《坚持和完善人民代表大会制度》的学习过程中，教师就可以采用多媒体教学方式来强化师生之间的互动。首先，教师在课堂的导入阶段利用多媒体为学生播放一段人民代表大会召开的实景视频给学生观看，让学生在观看的过程中充分体会人民代表大会的庄重和严谨，以及其在召开的过程中所需要遵守的相关制度和流程。同时通过视频的播放来有效集中学生的学习注意力。其次，在视频观看完毕之后，教师在充分契合教材知识点的基础上与学生就该视频展开讨论。讨论学生在看完该视频之后对人民代表大会制度的理解，以及人民代表大会制度还有哪些可以完善的地方。最后，在与学生讨论完毕之后教师需要将学生引入章节知识的学习中去。如此，中职思政教师在教学实践过程中通过多媒体教学方式的引入，不仅有效地强化了学生对相关知识的理解和掌握，还充分强化了师生之间的互动交流，从而极大地促进了互动模式的开展。

（二）构建良好的师生关系，促进师生之间互动

良好的师生关系是促进师生之间有效互动的基础所在，同时也是互动模式实施的重要举措，所以中职教师在教学实践过程中需要高度重视师生之间关系的构建，从而在构建良好师生关系的基础上不断强化师生之间的互动。良好师生关系的构建需要教师在教学实践过程中注意以下三个方面的问题：首先，改变自己严肃、威严的形象，教师在教学课堂中应该以教学引导者和组织者的身份去展开教学，而不是教学主体位置。同时教师在教学过程中需要尽量保持幽默风趣的教学风格，让自己变得更为亲和，以此学生就更容易亲近自己而产生交流互动。其次，教师在教学实践过程中需要密切注意学生的心理变化，对于有较大情绪波动的学生教师应该多多给予其关注，可以采用课后谈心的方式或者是课上提问的方式来引导其舒缓不良心理情绪。与此同时，教师在教学课堂上需要尽可能地使用学生容易接受的教学语言开展教学，以此在满足学生情感诉求的同时拉近与学生之间的关系。最后，教师可以多多开展一些教学实践活动，可以是课外的也可以是课内的，在实践活动的开展过程中教师需要积极融入学生中间，与学生一起思考或者与学生一起玩耍，以此在与学生的实践交流中不断拉近师生之间的情感关系。如此，中职教师在教学实践过程中通过各种各样的方式来构建良好的师生关系，可以有效促进学生对教师的信任感和亲切感，从而在教学互动的过程中就不会受到情感交流不畅因素的影响，进而实现高效的互动模式。

（三）开展小组合作学习来强化生生之间互动

在素质教学改革中，中职思政教师在教学实践过程中需要对学生的教学主体位置加以高度重视。通过开展小组合作学习来将教学课堂交还给学生自己，从而在充分凸显学生教学主体位置的同时充分发挥学生的教学主体作用。而与此同时，教师通过小组合作学习的开展可以让学生在小组讨论以及交流中有效强化学生之间的互动交流，从而在有效提高学生学习质量的基础上促进互动教学模式的良好开展。

例如，在《职业道德与法律》教材中的第四课《优秀员工必备的职业道德品质》的学习過程中教师就可以组织学生开展小组合作学习来强化学生与学生之间的互动。首先，教师需要契合学生的学习特点对学生进行科学合理的分组，分组的原则在于知识基础以及学习能力的平均。其次，教师需要契合教学内容为学生提出一个小组合作学习任务，如针对这一章节的教学内容教师可以为学生提出这样一个小组合作学习任务：“优秀员工必备的职业道德品质有哪些，需要怎样形成？”在提出小组合作学习任务之后，教师让学生针对该任务进行自主思考和小组讨论，并以小组为单位总结出相关的讨论学习结果。在这样一个学习任务的引导下，学生先要针对题目进行自主思考，或者是通过网上资料查找来了解优秀的职业道德品质有哪些。然后学生需要通过彼此之间的探讨和交流来针对优秀职业道德品质的形成方法进行研究。最后，学生需要针对刚才的讨论结果进行总结。而在学生总结完毕之后，教师需要让每一个小组选派一名代表进行小组总结和课堂陈述，并且教师针对学生的课堂陈述进行教学点评。如此，在这样一个小组合作学习过程中，学生成为课堂的主体，同时学生与学生之间的交流互动变得深入而有意义，从而在深化学生知识理解的同时教师充分地强化了学生与学生之间的互动。

三、总结

中职思政教师在教学实践过程中需要充分注重互动模式的实施。通过开展多媒体教学、小组合作教学以及构建良好的师生关系来充分强化师生互动以及生生互动，从而在提高学生学习质量的基础上不断提高学生的综合素养，让学生获得更好的未来发展。

参考文献：

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编辑 马燕萍