孙地委

[摘           要]  借鉴世界发达国家和国内先进的高等技术应用型人才培养模式，根据市场经济及知识经济的发展需要，以及计算机岗位群的综合素质和职业能力要求，对计算机基础课程进行教学改革，重点解决人才培养途径、人才培养模式问题，有利于启发学生思考、调动学生积极性、促进学生解决问题能力的提升，但是学校教学还存在重视程度不高、教学手段单一、教案缺乏系统性等问题，需要认真研究解决，有针对性地提出相关对策。

[关    键   词]  计算机应用基础;课程教学;问题;对策

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）25-0066-02

近年来，我国正加大力度发展中等职业教育，但是一些院校还存在知识水平不能及时更新、教学方法呆板老套的问题，从而导致计算机教学发展滞后或者成了形式主义。

一、教学中存在的问题和不足

（一）基础水平还不够高

学生之前受“应试教育”的影响，课程不受重视，计算机教学课时设置上少之又少，教学很大程度还停留在形式上。这些学生对计算机的认识和计算机应用能力不够，水平千差万别，从而给中等专业学校计算机应用基础教学带来了一定的难度。少数教师和学生的思想认识有偏差，不够全面。教师对计算机教学要面向应用以及教学是为了提高学生信息素养的认识不足，有的还把计算机课当成“上网课”“聊天课”“游戏课”。学校教师注重评精品课程和评职称，再加上很多学校对计算机的教学实践缺乏考核，教师对计算机基础课程教学不够重视也就不足为奇了。对计算机的教学实践环节学习内容涉及较少，少数学生对计算机实践能力重视不够，这就在一定程度上会对学生的学习造成不好的影响。

（二）计算机专业教师稀缺，师资力量薄弱

由于师资紧张，有相当一部分学校，计算机专业课由计算机专业教师担任，而计算机应用基础课程教学则由非计算机专业教师兼任。其理论知识相对匮乏，操作技能不够熟练，教法不当，经验不足，造成计算机教学效果不甚理想。计算机教师培训与继续教育缺失。有相当一部分学校对计算机教师培训缺乏应有的认识，或者不够重视。而一些教师往往满足于按照自己的教学思路给学生讲授问题，但是却忽略了打开学生的思路，让学生反思这个问题的多样解决方法，对为什么会答错、错在哪里启发思考得不够。

（三）计算机及相关设备陈旧，硬件投入不足

近几年，随着各级政府的重视，县属中等专业学校的计算机硬件投入有所改善，但由于经济条件的制约，各学校计算机及相关设备的更新不到位，还不能满足计算机教学及计算机实验的需要。如没有录播设备电子白板、投影仪、扫描仪、一体机等，没有计算机实验室，多班共用一个微机室，造成学生进行计算机实践操作的时间和课时数少之又少。多方面原因导致很多学生存在“一条腿走路”，即对理论知识或者对动手实践没有学习兴趣，或者认为把老师布置的作业完成就万事大吉了，没有学习的积极性、主动性。

二、优化计算机基础课程教学的对策思考

（一）转变观念

计算机应用基础课程教学是中等专业学校各专业长期的、不可或缺的课程，应加大课时比重，制定“学校计算机基础课程科学研究和教学改革计划”，并根据每年的实际情况进行局部调整，以素质教育和创新教育为重点，不断寻求学校计算机基于职业能力导向的教学改革创新的“突破口”，培育出一些具有品牌形象设计特色、高水平的教育研究和教学改革成果，促进实践教学改革的深入发展。定期由各部、系或教研室，集中组织教师学习现代高等教育理论特别是现代学校基于职业能力导向计算机基础的教学理论，开展教学法研究，分析教学形势，交流教学经验，研究教学改革问题，使教育理论学习和教学研究经常化、制度化。让社会各界认可学校专业，认可学校，从而为学校计算机基础专业的毕业生就业，为学校其他专业的毕业生就业创造更多机会。

（二）计算机应用基础课程教学要培养和建设高素质的教师团队

职业教育更加注重学生的社会适应性和解决问题的能力，这就要求建设一支专业稳定的队伍。为了使计算机教师真正适应当前教学要求，必须不断提高师资队伍的专业素质，不断提高基于学校计算机基础教学教师队伍素质，认真贯彻落实学校高素质教师队伍计划，不断完善相关配套措施，规范教师进出，加强业务培养，狠抓学术梯队建设，大力实施“形象工程、名师工程、环境工程”，加速建设一支高素质的基于学校计算机教学教师队伍。坚持“三严”教风，不断强化教书育人意识，端正教学态度，通过正确的政策导向和有力措施，引导教师积极参与学院的教学改革，将主要精力投入教学，积极研究教学，努力提高教学质量。正确处理学校内教学与函授教学、其他院外教学和各种学术活动的关系，当各类教学、学术活动在人员安排上发生冲突时，必须首先保证学校内教学需要。根据教师队伍建设需要和教学一线的需求，统一规划教师的送学培养，妥善处理培养与使用的矛盾，既要满足教师提高素质的需要，又要保证教学一线的力量，加强对教送学培养的管理，制定相关政策，确保教师学习后能回得来、留得住、用得上。

（三）进行教学改革，在授课内容的选取上“化整为零，讲练结合”

中等专业学校的学生基础差、底子薄，计算机知识水平和操作技能参差不齐，学生的这些特点确实给我们的教学带来了很大困难。计算机应用基础课程教学要运用多种教学方法，不断进行教学改革和模式探索。对一些理论性的、比较抽象的内容，学生往往不易接受和理解，教学中一定要注意選取适量，分散教学。也可以把理论性和实践性的内容相结合，一节课中安排一些理论知识，再安排一些实践操作。对全是操作性的内容，也不要讲得很多，再去练习，也要“化整为零，分解内容，逐个击破”。可以借助“电子教室”，边讲边练，在完成一个教学模块后，再进行下一个教学模块，直到完成全部教学。反复的实践告诉我们：一节课，如果全是理论或实践，就没有半节理论半节实践的效果好;讲一节课后再练一节课，也没有这两节课均采用边讲边练的效果好。有人说，“最轻松、最有效的方法是学生教学生”。在教学中要大力提倡互学互助，坚持以优带拙，在各分层中可以培养一批优秀学生来担当“小老师”，以点带面，可以收到事半功倍的教学效果。除此之外，教学中还可以采取视频演示法、自主学习法、小组互助法、比赛竞赛法等多种教学方法。总之，教师要注意讲授和练习的紧密结合，边讲边练，不能“纸上谈兵，只讲不练”，也不能“放任自流，任其发展”。加强教学与实践的联系。学校可针对企事业单位的计算机岗位职责确定其需要的计算机人才，然后通过调查分析，分解出其所需要的专业能力，有针对性地确立学习目标，形成教学计划中的理论及实践课程体系，在教学计划的执行过程中不断进行完善和改进。如此往复，形成良性循环。从而在本专业教学计划中形成一整套科学的专业课程体系，每一门专业理论核心课都设有课内实践环节及配套的课程实习，课程实习根据课程需要可分为在校内专业实验室及校内、校外结合进行。在所有专业课进行完毕后专门设计综合实践环节，到校外实习基地的企业计算机岗位进行实践锻炼。

（四）建立健全教学质量评估机制和教学督导制度，完善计算机基础课程教学质量监控体系

健全教学质量评价制度。制定科学合理、符合学院实际的教学质量评价标准、评价细则和实施办法，按校、系（部）和教研室三级对教师授课、学生学习、学生学习管理等方面进行质量评价，并将评价结果作为年度考评、评选优秀教师和评选优等生、优秀骨干的重要条件，以评促教、促学、促管。积极改革学校计算机基础课程知识实践问题教学考试制度。探索新的课程考试方法，注重考理解、考应用、考能力，突出综合素质和创新能力考核，探索理论考试、实践问题设计相结合，综合考查学生能力的方法。不断完善基于学校计算机基础课程知识教学试卷（题）库建设，逐步实行以实践教学为主的考试考查方法，加强对考试结果的分析。学期考试结束，任课教师要上报课程教学总结和考试成绩的分析报告。

总之，学校计算机基础课程的教学很重要。各级要立足现有教学条件，加强实践教学管理，统筹安排，充分挖潜，提高教学效益，努力营造一个崇尚创新、激励创新的学校计算机基础课程知识实践教学氛围。加强学校计算机基础课程实践教学，高效开展学校计算机基础课程教学，既是加强学校计算机教学理论深化的必然要求，也是突出学校计算机学科学生能力素质的大势所趋。本文站在健全完善学校计算机基础课程知识实践教学体系的视阈下，对加强学校计算机基础课程教学进行了理论和实践的探讨。在研究过程中深深感到，改革完善一套教学机制遭遇到的最大阻碍往往来自人们的思想观念。思想观念直接决定了站在什么高度、从什么角度看待问题。自然，后续的相关设计和建设就会有高下与效果好坏之分。从学校实际情况和学生特点出发，结合学校计算机基础课程教学特点，在推进学生综合能力提升和各项机制发展的今天，立足于学生需求的角度整合学校计算机基础课程教学资源，促进教学体系改革完善无疑是当前稳妥高效的选择。

参考文献：

[1]李曉明.计算机应用基础[M].四川：电子科技大学出版社，2007.

[2]洪汝渝.非计算机专业计算机教学若干问题的探讨[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2004（4）.

[3]龚雄涛.计算机应用基础课教学改革初探[J].教育与职业，2007（10）.

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编辑 冯永霞