朱平

音乐是开展美育的一个重要途径之一，音乐是一门艺术，是由有组织的乐音来表达人们思想感情、反映人类现实生活情感的艺术。作为小学音乐教师，我觉得在课堂里我的主要任务除了完成课堂的教学目标之外，就是用简洁易懂的语言、趣味的方式方法让同学们从身边的小事出发，去学习音乐、感受音乐和对音乐进行简易的创作，让同学们了解和感受到音乐不是遥不可及的，我们的生活处处都可以是音乐。

以前自己的音乐课堂，总会查阅很多的资料和跟课堂相关的音频去丰富教学内容和吸引学生的注意力，多而杂的音频内容，反而常常最容易混淆学生视听而忽略了本堂课中最终要掌握的知识点。比如，了解我国传统京剧的一堂课，以前很注重内容丰富的自己，查阅了很多关于传统京剧的视频，只要是跟京剧相关的知识和音频都不放过，从脸谱的颜色到颜色所代表的人物的性格再到对京剧行当的了解和辨别，再到各种传统京剧的赏析，同学们感觉接触了很多的知识点，但能让学生铭记于心或者是印象深刻的知识点却不多，大部分都是走马观花式，下课铃声一响没多久，课堂的知识内容也就差不多自动遗忘了。后来的教学我尝试过用生活中简单好理解的方式让学生记住某个知识点，比如，京剧的两大唱腔“二黄”和“西皮”，对于小学生来说，本堂课是赏析课，如果从专业术语来讲学生未必会对这个知识点有更多的印象。后来我就直接跟学生分享：要记住这两种唱腔的区别其实很简单，“二黄”大变身，它现在是邻村的一只小狗的名字，总是乱跑，每到饭点它的主人总会在村口高喊“二黄，回来吃饭啦，二黄，二黄”，学生可以感受一下呼唤远方的二黄的语速是快的还是慢的？通过展开想象和体验让学生们感受到“二黄”是“慢的”。在学生感受体验后，再让大家想象，有一天某同学在大街上走着走着，不小心踩到了一块西瓜皮，此时他的速度会发生什么变化呢？当这个环节开展快结束的时候老师可以进行一个小结。同时，为了避免有的学生进行“西皮”唱腔在生活中搞恶作剧，要加一条温馨提示，“同学们，要让人加快速度的方式方法很多，但千万不要以随地乱扔西瓜皮的方式，这种方式不文明的同时存在着很大的安全隐患”。这种从生活实际出发让学生去了解和加深印象也许大部分的人就对京剧的唱腔有了一定的记忆了呢。

在小学音乐教学中的趣味性引导教学也要结合学生的年龄段特点，因材施教。在小学低年段，音乐课表中发部分都是围绕着学生能够自然、自信地演唱歌曲之类。我个人比较喜欢学生通过一首歌曲让学生从主人公的角度出发去激发他们的学习兴趣和在教学实践中能主动参与。比如，学唱歌曲《小列兵》，它是一首进行曲速度的歌曲，本堂课主要是让同学们感知音乐的速度、力度等音乐要素，加强学生对音乐快慢和强弱变化的感知和体验。针对这个内容，我直接就开展了“小列兵竞选”进行节奏大闯关游戏，这个游戏开展前同学们在已经掌握三个基本节奏型： ×（ta）  ×× （ti ti）  ×-（ta a），在黑板上呈现三种不同的速度（中速，中速稍快，中速稍慢）以及力度的变化让低年段的同学们去开始挑战、展示和投票，选出本堂课中优秀的小列兵，并且下次课堂可以继续接受班级其他同学们的挑战。在低年段中开展，学生的学习积极性和主动性以及课堂的学习氛围基本都达到了自己预想的结果，学生要掌握的知识点在实践中也很好地得以解决。在延伸阶段运用大家都熟悉的歌曲《小毛炉》用不同音乐情绪、速度和音乐强弱的变化让学生近距离感受歌曲的速度、强弱的变化可以呈现不同的音乐听觉效果和音乐情境。用这样的方式，可以很好地体现在教学中学生的主体地位，也可以很好地展现主动学习的学习效率不仅比被动学习效率高的同时，学生在学习实践中可以感受到很多音乐学习的乐趣。

站在教师的角度上，如何解决节奏型问题，让学生掌握节奏型的时值，我尝试过多种方法，最有效的是与学生的常识认知和熟悉的口令结合起来，教学能达到事半功倍的效果。比如，大小切分节奏型，大切分可以与体育课中老师喊的口号相结合，“向左转”“向右转”“齐步走”与大切分相结合，教师引导让同学们联想到：在操场里，有一百多号人在军训，教官手里没有扩音器，教官要集中所有队员向左转，请大家尝试下帮助教官喊“向左转”的口令。通过尝试，討论再尝试和感受，从喊转体指令引入到大切分节奏型，基本上都能给学生留下一个难忘的记忆。下一个场景：有一个班级，接近10名学生在体育课中被老师留下来巩固课堂知识，这时体育老师带着情绪要让所有的同学向左转，如果你是体育老师，请喊出你的口令。引出小切分的同时让学生进行时值的对比，分析异同。我相信，当学生听到类似口令的时候，应该就会想到音乐课节奏型中的大小切分节奏型了。

在小学中年段，我很享受学生在反复的讨论、实践和展示中获得音乐学习的乐趣。中年段的学生在歌曲学唱中基本能够很好把握歌曲的基本音乐知识，为了丰富学生的学习内容，我基本会在年级开学的第一堂课让同学们感受在歌曲学唱中识谱、唱谱的魅力，我会在课堂里慢慢渗透和巩固基础节奏型，通过聆听、模仿训练学生的音准，提高学生的音高概念。在循序渐进中慢慢加大挑战难度，在识谱过程中由简单到复杂，由慢速逐渐加快，通过念节奏型、跟着节奏念歌词和识谱等挑战和展示形式去激发学生在音乐学习中的学习兴趣，并运用“小老师”的教学展示，激发学生的学习热情和树立学生音乐学习的自信心。比如，歌曲《翠鸟咕咕唱》，除了让学生感受、体验二声部轮唱歌曲活泼、欢快的音乐情绪外，我通过学生自主完成在熟悉歌曲节奏型，简谱视唱的前提下展开二声部轮唱的小组展示和分享感受，在课堂的教学中逐渐把老师教学转化为学生合作谈论、实践和展示的平台。作为教师，看到学生都那么认真和专注，学生很享受这种教学模式的同时，自己有欢欣，更多的是乐在其中。

在小学高年段，学生已经积累了一定的知识量，在已经基本掌握乐曲的识谱、唱谱、结构、速度、情绪等音乐基础知识后，最有挑战和有趣的要属乐曲的简易创编或者是二次创作了。刚开始的教学，我们会在歌曲旋律不变的前提下让学生写歌词去表达自己的看法、认知等等，当然积极进取，富有正能量的最佳。我印象深刻的要属六年级的有一首歌曲《拉起手》，有个学生直接用歌曲追回了自己想了很久的却又不好意思开口的“债”，学生在创编歌词中很含蓄，写了时间、地点和“我们”跟“你”。当然，有趣的简易创编实践体验的事例有好多好多，这过程中需要老师的一个耐心的引导与肯定以及专业的建议，所以作为教师，我们要与时俱进。只有这样我们才能更好融入学生，了解他们的喜好，去寻找适合不同时期的学生的教育教学方式。我们要抱着终生学习的信心，学习永远在路上，才能让自己收获和见识到更加优秀和自信的自己。

在长时间的音乐教育教学实践中，通过积累和总结，给我最大的感受是课堂中实践、体验在小学音乐教育教学是相当重要的。我们可以通过这种方式可以更好地培养学生的音乐学习兴趣，激发学生学习热情，建立学生音乐学习的自信心，也可以让学生了解音乐就在身边，音乐可以为自己所用，我们生活中的喜怒哀乐也可以通过音乐来表达。实践体验的知识点可以结合学生的知识接收量合理安排，不在多，在于精，认真备课，用心教学，让学生都能把老师课堂里讲的知识点转化成学生自己的智慧和力量是我对自己的音乐教育教学的基本不变准则。