吕晶

摘 要：现阶段高中生物学科以提高学生学科核心素养为目的，各学校为了落实这一教学目标开始进行教学改革。“对分课堂”在这样的背景下应运而生，对其进行优化后将有利于实现其在高中生物课堂上的应用。本文简单介绍了基于核心素养指向实施高中生物对分课堂的意义，并提出了几点基于核心素养的高中生物对分课堂的优化及应用策略。

关键词：核心素养;高中生物;对分课堂;优化;应用

1 引言

在最新版的高中生物学课程标准中指出，生物学将会以提高学生学科核心素养作为宗旨，这就要求相关教育工作者要对教学内容以及教学方式进行改革，以达到现阶段高中生物学课程标准的要求。近些年来随着互联网技术的不断成熟，让线上教学模式引起了各个学校的关注。基于互联网技术课堂形式例如慕课以及一些小规模限制性在线课堂得到了越来与广泛的应用，但是由于这类课堂模式的操作比较复杂使其进一步的推广遭到了阻碍。在这样的背景下，“对分课堂”的产生为教育领域带来了新的生机，“对分课堂”不仅能体现学生在课堂上的主体性，还具有操作简单的优点，在实际教学中的可操作性很强，特别是在经过一定的优化后，在培养高中生生物学科的核心素养方面起着十分有力的推动作用。

2 基于核心素养指向实施高中生物对分课堂的意义

“对分课堂”最初是由复旦大学心理学系的一名教师提出的教学模式，可以将对分课堂从字面上理解为一分为二的课堂：一部分让老师为学生精讲教学内容，剩下的一部分留给学生，让学生进行内部的消化以及互相讨论。这种新型的课堂模式主要创新在可以把时间合理的分配，将老师的知识讲解和学生的自主学习有机的结合起来，基本的课堂流程可以分为三个环节，首先由老师把知识内容的大体框架教给学生，并且指出知识的重点、难点，有利于学生对知识的把握;接下来是学生的内部吸收，学生将老师讲解的知识进行再消化，可以提高其自主学习能力;最后是讨论环节，让学生对知识中的疑点进行分享和交流，学生可以在这个过程中发现自己的知识漏洞，并且加深对相关内容的理解。

现阶段对分课堂已经在一部分学校得到了应用，并且收获了良好的教学效果。对分课堂改善了传统教学模式中以教师为主体的现象，改为以学生为主体，教师在教学过程中起到的是引导作用，教师为学生指出学习的重点有利于学生提高学习效率，学生不会因为把握不住重点而做无用功。此外对分课堂增加了师生之间以及学生与学生之间的互动，活跃了课堂气氛，有利于增进师生之间的感情，同时可以为学生营造一个良好的学习氛围，从而能够让学生实现快乐的学习。同时在对分课堂的教学模式下，提高了学生在课堂中的参与度，学生在课堂上有更多的机会表达自己的想法，提出自己的问题，有利于其提高自主学习能力。对分课堂的这些优点都符合对学生学科核心素养的培养目的。而高中生物学正是需要对学生进行核心素养培养的重点学科，但现阶段对分课堂还没有在高中生物学科上得到应用，因此将对分课堂在高中生物学上的应用有利于弥补这方面教学上的空白。

3 基于核心素养的高中生物对分课堂的优化及应用策略

1）科学设计教学内容。科学的教学内容设计是落实对分课堂在教学上应用的前提条件和重要保障，为了能够实现对分课堂在高中生物学科中的有效应用，需要教师将教学内容提前进行科学的设计，以便能够发挥对分课堂教学模式的最大作用。例如在讲解物质跨膜运输方式这部分知识时，教师需要将教学内容设计为两个重要部分：一部分是教师的知识讲解。教师首先为学生构建大致的知识框架：物质跨膜运输的具体方式有哪些、每种方式有哪些重要特点、不同的运输方式之间异同点的比较以及物质的跨膜运输对我们人体来说具有哪些重要意义，把整体的知识框架简单直观的教给学生之后，指出其中的重点知识，并对其中难以理解的内容进行多次讲解，保证学生对这部分内容理解的更加透彻。另一部分教学内容设计就是学生自主学习阶段，教师需要提前设置两到三个开放性讨论话题，让学生有足够的空间思考，在现有理解的基础上进一步发散思维。

2）有效实施课堂导入。对于任何一门课来说，好的开头都起到了事半功倍的效果，高中生物课堂也不例外，而有效的实施课堂导入是为一门新课开个好头的有效方法。有效的课堂导入将会激发学生对高中生物学科的学习兴趣，从而更有利于对分课堂教学模式在高中生物课堂上的顺利应用，因此，教师应该对如何进行有效的课堂导入引起重视，采取一定措施来激发学生的学习热情。例如在讲解物质跨膜运输这部分内容的课堂上，老师可以利用多媒体设备播放一小段教学相关的小动画，播放之前不需要进行过多的解释，只是简单告诉学生这是一段物质跨膜运输的动态演示模型，学生在这种一知半解的状态下更容易激起求知欲，当动画播放完毕后，教师便开始了详细讲解的过程。对分课堂上的课堂导入要注重简练高效，因为更多的时间要留给老师对具体的知识内容进行详细的讲解。

3）积极引导学生讨论。现阶段的教学要求更加注重以学生为主体，现代社会也更加看重一个人的自主学习能力，对分课堂教学模式将课堂上的一半时间都留给学生用于自主讨论，深入学习，正是对现代教育教学要求的落实，因此教师应该在高中生物课堂的后半段时间里，积极引导学生展开丰富的讨论。例如在讲解物质跨膜运输模式的课堂上，教师为学生设计一些讨论性话题：协助扩散与自由扩散相比的不同点有哪些？被动运输与主动运输依靠什么来划分？如果是运输一种离子需要采取哪种跨膜运势方式？将这些问题展现给学生之后，学生就可以以小组为单位展开讨论，在讨论的过程中，教师在教室内也要不断进行巡视，遇到那个小组在讨论过程中遇到了瓶颈，教师可以及时的为其提供帮助，保证每个小组讨论学习的顺利进行。在学生进行讨论学习的过程中，课堂气氛非常活跃，学生的思维得到了极大程度的发散，同时可以提高学生的表达能力。

4）重视课堂总结与评价。对分课堂把整个课堂一分为二，前半部分时间由教师负责讲解，后半部分时间由学生进行自主学习和互相讨论，这两部分内容都比较重要，教师的讲解为学生的自主学习起着引导和铺垫作用，学生的内部消化是对知识的进一步深刻理解，二者相互联系，相辅相成。一节课下来，无论是教师讲解部分，还是学生讨论部分，都会有大量的知识信息涌现出来，如果不进行及时的总结，学生很容易对课上的知识遗忘，这时候教师需要注重对整个课堂的总结与评价，不仅可以加深学生对学习知识的印象，同时有利于课堂效率的提升。

4 结语

随着现阶段新课程改革的不断深入，教育领域也迎来了改革与发展的新时期，我国社会的不断进步，使得人们的思想观念也有了很大变化，人们也逐渐意识到传统的教学模式已经不能满足时代发展的需求，于是各种新型课堂教学模式不断涌现出来。一些基于互联网技术兴起的在线课堂具有操作复杂的局限性，而“对分课堂”可以提高在实际教学中的可操作性，同时还可以对传统课堂形式中存在的问题有所改善。经过一定的优化过后，可以实现对高中生物学科的核心素养的培养。

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