李泉涛?匡富春?姜晓樱

摘 要：本文基于OBE理念，探索了以“学习产出”为导向的环境设计专业光环境设计课程的课程体系构建与实践，阐释了该课程的发展历史及存在的主要问题与不足。在此基础上，从课程目标的定位、教学内容的设计、教学模式的构建、考核评价体系的构建、教学团队构建等方面论述并验证了该体系的合理性与可行性。

关键词：OBE理念;学习产出;课程改革;教学模式

1 引言

2018年9月1日，习近平总书记在全国教育大会中发表重要讲话，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，深刻强调教育对于国家富强、民族振兴、社会进步、人民幸福的极端重要

性[1]。人才培养是高校的生命线，只有将“培养人”作为根本任务，自觉地建立学生中心、产出导向、持续改进的自省、自律、自查、自纠的质量文化，将质量标准落实到教育教学各环节，培养出适应当下经济社会发展需求的人才[2]。因而，在新的时代背景和国家发展任务要求下，要全面提高教育质量的关键在于深化教学改革，落实以学生为中心，以产出为导向，持续改进的教育理念。

OBE理念起源于20世纪90年代，在国外广泛的应用于高等教育重构教学改革、专业课程教学实施与质量保障实施等方面，取得显著效果，被认为是提升教学效率、规范教学过程、保障教学质量最有效的方式。OBE模式强调“以学生为本”，根据预期的“学习产出”目标为中心，制定人才培养计划、课程体系、教学方法等，并通过动态的评估系统测评学生的学习效果，达到满足社会、行业、企业所需要的高素质应用型人才的培养。因而，本文基于OBE成果导向的理念，通过课程目标的设定、教学模式的更新、教学方法的创新、教学评价体系的构建等方面的内容，探索了环境设计专业中光环境设计课程的教学体系构建与实践。

2 课程概述

光环境是建筑及室内空间环境中的不可或缺的重要组成部分，它和热环境、声环境、色彩环境等因素，都是建筑及室内空间环境在设计中需要综合处理的因素。在目前环境设计专业培养计划中，光环境设计课程课时量为48学时，在环境设计专业中的定位是设计基础课程，在整个培养计划中应该起到承上启下的作用，为室内软装设计、综合设计、毕业设计等后续课程奠定扎实的基础。课程通过光环境基本理论的学习和课程作业的训练，使学生对室内光环境设计有一个系统、全面的了解。在现有课程教学过程中，我们发现课程在教学内容、方法、实践环节等方面存在不足，尤其在现代科技高速发展、设计理念快速更新的社会，体现在以下几个主要方面。

2.1 教学方法缺乏创新性，无法调动学生积极性

目前在光环境设计课程教学方法中，普遍采用灌输式或填鸭式的理论教育模式，无法充分调动学生主动学习的积极性。本课程开设主要针对环境设计专业本科三年级学生，年龄在18～20岁左右。该年级学生知识基础相对较好，经过前续课程的学习，已经储备一定学科基础知识，且在性格特征方面，具备思维活跃，发散性强等特点，但缺乏自学探究习惯和协作获取知识能力。

2.2 理论教学为主，辅以案例介绍，少有机会现场观摩

首先，案例讲解多数情况是各种图片资料，缺乏实体空间的感受，学生无法深刻理解照明的硬件的相关物理属性及心理感受。第二，在面对不同类型的空间、不同功能的空间时，没有深入地进行个性研究，配合空间的属性与特点进行光环境设计。第三，很多案例在教材出版时内容已经比较陈旧，对现实指导意义不大，需要学生在实践中领悟：光环境设计在空间中的核心作用才能设计出科学合理的照明系统。

2.3 缺少实验教学及体验教学环节，不能与课堂教学同步观摩

实验教学及体验教学能够帮助学生理解照明专业知识。现今，教师大都在教室利用多媒体课件进行抽象的理论教学和案例分析，然后安排学生利用市场调研的方式对建材市场和各种展示及营业性场所进行实地考察，获取一定的直观感受最后用于课题设计。这种方式受到教学与调研场地客观条件的极大限制，不能详细深入的掌握照明灯具的特性效果，造成学生的理论与体验之间联系不紧密，加强体验式教学方式变得很重要。

2.4 课时量不充足

由于光环境设计知识体系比较庞大，且鲜有相应的支撑课程，这样大大增大了教学的难度。一方面如果系统地讲授光环境设计相关的知识，由于课时量大大不足，老师只能粗略地介绍，点到即止，学生的学习效果当然不尽理想;另一方面如果只截取其中的部分进行教学，知识不系统、不连贯，学生就更加难以理解。

3 基于OBE理念的课程体系构建与实践

3.1 定位课程目标

根据专业的愿景，依据学校的人才培养要求及本专业学科定位、专业人才培养的大目标，本课程通过对相关公司对于照明设计人才的需求反馈、学生完成课程后的相关反馈、历届毕业生的反馈等调研，确定了光环境设计课程可细化评测的“预期学习产出”，即课程目标。

1）课程目标1：掌握光的概念、人类照明的发展史、光源和灯具的分类及特性、照明的方式方法、照明的光效果与空间的关系、照明设计程序及设计表达、光环境质量评价体系等基本理论知识，培养学生进行实际方案设计的能力。

2）课程目标2：培养学生设计、思考、分析、创新及团队协作能力。

3）课程目标3：培养正确的人生观、价值观;充分吸取传统艺术的营养，增强专业自信。

3.2 教学内容的设计

OBE理念强调课程在设计教学内容及实施过程中应按照反向设计的原则进行，以“学习产出”为出发点，以便培积极引导学生主动学习，提高学习效率，提升自主学习能力。因而，本文以此为出发点，并结合课时量不充足的问题，对课程内容进行增、删、整、并，做到融知识传授、能力培养、素质教育于一体，充分体现先进性和前瞻性。

1）基础理论部分（24课时）。如表2所示，本课程内容与设计原理课中室内采光与照明中在教学内容上有一定的交叉与重合，其作为先导课程在一定程度上涉及了采光照明的基本概念与要求、室内采光部位与照明方式、室內照明作用与艺术效果、建筑照明等知识点。因而，在本课程知识点的重新设计和构建中，可对相关教学内容进行删、整、并，构成光环境设计概述、光环境设计发展史、室内光环境设计基础、光环境设计程序及评价体系、商业照明设计等五个方面的内容。[3]

2）课程设计实践部分（24课时）。运用参观教学法、现场教学法、讨论法等教学方法，激发学生的学习动机，主动参与学习的全过程。在实践教学中，老师组织开展分组研讨活动，并提供演讲机会，作业展示讲评机会，共同完成灯具设计模型制作任务，加强同学之间、师生之间的交流，提高学生的全面素质。同时，结合国际、国内的照明设计赛事，提供参赛信息，将课上教学与课外竞赛相结合，“以赛代练”，使学生可以将自己所学的专业知识进行真实的锻炼与操作，增强实践动手能力[4]。

3.3 教学模式的构建

本课程基于环境设计“1+N”的环境设计特色教学模式[5]，结合课程的培养目标，构建起两个“一体化”的教学模式。

1）“课前引导、课堂教学、课后辅导一体化”。课前引导。教师可依据教学目标，设定照明发展史自学、照明经典作品整理、市场调研等不同的任务，鼓励同学通过个人资料查阅分析和小组讨论等形式主动参与到学习的过程中，激发学生的自主学习的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。课堂教学。一方面教师针对学生课前学习期间存在的问题进行重点讲述;另一方面，通过学生汇报、教师总结的方式，对学生前期的自学任务进行交流汇报;第三，课程引入了模型制作、设计竞赛等课堂教学环节，使学生的学习兴趣得到了有效的提高，并且能够很好的运用所学的理论解决实际问题，教学相长、提高教学效果课后辅导。借助行业优秀的网站、微信公众号、微博等网络资讯平台，以便于学生及时追踪行业前沿信息;成立兴趣小组活动，积极开拓学生的宏观视野和创新意识。

2）“竞赛+实训一体化”。一方面，在光环境设计课程的教学实践环节中，建立年度照明装置的竞赛机制。通过竞赛与实训相结合的教学模式，提升学生自身竞争力和实操能力。在模型的方案设计阶段和实施阶段，学生积极参与，将最前沿的产品和设计理念付诸实施，提升了课堂教学效果，同时培养了团队合作能力。另一方面，因地制宜的利用各种资源，采用学校提供场地和部分设备，相关照明设备公司提供灯具产品、材料样品的方式设立校内照明设计实验室，利用这个平台学生可以对一般性电光源、照明灯具、照明装置的构造方式等有明确的认知;并且建立灯具市场实习基地，使学生结合最新产品和技术的讲解对照明真实效果得到直观认识，强化对一系列的理论概念的认知。

3.4 课程考核评价体系的构建

在《光环境设计》课程的学习成果评价过程中，考核的环节包括课前家具史图纸抄绘、家具市场调研、课堂讨论环节、设计方案汇报、设计方案图纸、模型制作等环节，多角度、多方面地评价学生是否达到了课程的教学目标。

3.5 教学团队构建

进一步优化团队结构，整合优质资源，构建起由课程负责人+核心成员+实践专家构成的专业教学创新团队建设。首先，发挥课程负责人的引领作用，通过各种有效措施管理团队，对现有社会资源的整合与利用，及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握课程建设与教学改革方向，保持领先水平;其次，加强团队核心成员的能力培养，除了拥有较强的专业知识还应具备实践能力与创意产业的经验;第三，将高水平专家、著名设计师请进课堂，讲授部分课程或开设专业讲座，增进学生与行业专家相互交流，激发学生的创造力。

4 结束语

光环境设计课程课是环境设计专业的设计基础课程，在整个培养计划中应该起到承上启下的作用。因而，本文基于OBE理念，探索了课程体系构建与实践，注重以“产出导向”为理念，对课程目标的定位、教学内容的设计、教学模式的构建、考核评价体系的构建、教学团队构建等方面内容进行了深入研究，以期进一步提高课程的教学质量，最终达培养符合社会、行业、企业所需要的高素质应用型人才的目标。

参考文献

[1]人民网.人民网评：培养什么人是教育的首要问题[EB/OL].http：//he.people.com.cn/n2/2018/0914/c192235-32058119.html，2018-09-24/2018-09-25.

[2]中华人民共和国教育部.坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201806/t20180621_340586.html，2018-06-21/2018-06-22.

[3]宋志剛，陈红，王根平.成果为本的专业设计——基于加拿大北阿尔伯塔理工学院实施OBE教学改革的启示[J].深圳职业技术学院学报，2013，12（01）：63-66.

[4]顾佩华，胡文龙，林鹏，包能胜，陆小华，熊光晶，陈严.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（01）：27-37.

[5]李泉涛，匡富春.高校“1+N”教学模式的探索与研究[J].中国成人教，2017（12）：94-96.