【摘要】本文简述职业院校生活技能教育的具体内容，从学生发展、未来生活两方面阐述教育价值，并提出转变教育观念、丰富教学方法、完善教学流程等教育策略。

【关键词】职业学校生活技能常识教育教育策略

引言：新时代对职业教育带来新的挑战，职业学校学生不但应具备良好的专业素养，还应具备较强的生活技能，才能更好地解决工作和生活中面临的各项问题。对此展开职业学校的生活技能教育十分重要。

一、生活技能常识教育内容

生活技能为高职学生素质的中的基本内容，其中包括10个重点模块：

第一，自我认知，主要是指个体对自身认识、调节与评价等能力；

第二，共情能力，主要是指个体是否想要获得他人各种意识，包括变化的、当前的意识，是否能够顺利接收和他人沟通的信息，并且将他人语言转化为自身体验；

第三，沟通能力，主要指学生能夠使用语言、非语言等信息，和他人之间展开交流，将信息顺利转换；

第四，人际关系，主要指学生能否和他人之间建立合作或者友谊等关系，这种关系建立能力的强弱；

第五，管理情绪，主要指学生对自身情绪调节、管理等能力，能够控制自身情绪的稳定性；

第六，管理压力，主要指学生在生活、学习中，面对大事件时产生的压力感，能否以积极的心态应对压力；

第七，决策能力，主要指学生面临具体问题时，能够使用科学的方法、客观的思维和理性的视角对实际问题和情境展开判断，进而选择出有效的方法和优良的解决方案，较好地做出决策；

第八，解决问题，学生在面对困难、压力事件等情况时，可正确分析，认识到问题本质，在探索与实践过程将问题解决，克服困难带来的不利影响；

第九，创造思维，主要指学生在面临问题时，能否以多角度、多层次地展开思考，不受固有思维的限制，探索出最佳解决方案；

第十，批判思维，主要指学生能够抓住问题要点，以严谨的逻辑，展开判断和质疑，以敏捷的思维，形成判断。

二、职业学校生活技能常识教育的重要价值

（一）面向学生综合发展

职业教育需要从社会需求的角度出发，遵循“人本理念”的教育理念，展现出对学生主体的尊重，完成教育“标准化”向“丰富学生精神、完善学生人格、提高育人质量”等方向的转型。生活技能教育主要指引导学生进行正确的自我认知，通过和他人之间展开交流，以批判性和创造性思维，做出决策。此项教育关注“人”的个性发展，能够引导学生在可持续发展的道路上全面发展。只有学生以正确的意识认识自己，才能和周围人、环境等和谐相处，在创新思维的引导下，正确决策，成长为独立的个体[1]。

（二）面向学生未来生活

生活技巧教育中包含十项能力，主要是培养学生形成正确自我认知，明确自身定位，以批判性思维掌握问题的处理方法，在人际交往的过程中，使用有效的沟通技巧，走出困境。同时掌握管理自身情绪以及释放压力方法，实现自我调节，提高应对矛盾能力。职业学校对学生开展生活技能方面的教育，能够帮助学生提高自身认知，思维、自我管理等能力，使学生更好地应对生活挑战，进而积极参与到社会生活当中。

二、职业学校生活技能常识教育策略

（一）提高重视程度

职业院校的生活技能教育对学生的发展具有重要影响，对此国家应重视此项教育，倡导在高校内展开度学生的生活技能以及常识教育，将此项教育纳入高校的教育体系当中。教育过程可在课堂教育中对学生技能常识展开系统化教育，同时在实践课堂中展开技能教育。国家针对高职学生的技能训练，出台专项教育政策以及实施计划。各大高校按照学生具体需求，有针对性地完成课程开发，重点从教学资源、方法、流程等方面入手，结合高校人才培养目标，灵活实施此项教育内容。

（二）丰富教育形式

为保障职业院校此项教育的有效性，可积极和其他国家展开合作，借鉴国外此项教育先进理念，应用其教育成果，并展开本土化的实践，保证理念、成果和我国职业院校学情的高度适应性。保证教育形式的丰富性，如：高校可使用“必修课”和“选修课”等方式开展生活技能教育，设置教学模块，让学生结合自身兴趣，自主选择学习的内容，使用翻转课堂的教学模式。同时，重视信息技术的应用，开发出更多和生活技能相关的教育资源，使用微课、慕课等形式，展开线上和线下等同步教育模式，传播生活技能教育内容。

此外，生活技能的教育离不开生活化的内容，在学校实践活动中融入技能教育。通常，学校中社团类实践活动与理论教学都涉及到部分生活技能方面的教育内容，但是系统性不足，对此，职业学校的工作重点应将技能教育和学校实践活动相融合，形成全面育人工作体系，完善职业人才的生活技能培养体系。

（三）完善课堂设计

以职业学生决策能力的培养为例，通过明确教学目标以及教学过程两方面完善课堂设计。在教学目标方面，针对课堂展开整体设计，使用情境教学方式，让学生获得更多决策经验，意识到决策能力的影响与重要性。以教学活动为载体，引导学生自主探索和反思，收集信息，明确事情缓急顺序，制定科学决策方案。

在教学过程方面，应做到以下几点：第一，设计情境体验活动，让学生制作清单，掌握决策过程重点事项，结合实践经验，激发起情感与感官，获取决策体验；第二，学生获得经验之后，需要以此为依据展开反思、观察等，当学生自主制作清单之后，可使用小组讨论方式，展开“头脑风暴”，培养学生决策环节反思能力与观察能力，之后引导学生按照以往经验以及观察结果，不断将决策清单加以完善。第三，联系实际，当学生展开“择业”决策时，可使用“职业匹配表”方式，设计“盘点自我”内容，分析自身性格特点、学习优势、爱好、生活态度等，并使用他人“辅助评估”方式，引入教师、同学等评价内容，帮助学生正确认识自身，结合企业需求以及自身优势准确评估，完成择业决策[2]。

结论：总而言之，职业学校的生活技能教育对学生成长具有重要影响，学校需要结合学生现状，树立全新的教育观念，丰富此项工作的教学方式，完善教学过程，保障教育效果，提高学生综合能力。

参考文献：

[1]沈绮云，欧阳河.生活技能教育的理论基础与价值[J].校园心理，2019，17（03）：234-237.

[2]刘敬云，刘文利.全面性教育中的生活技能教育及其测评[J].江苏教育，2019（40）：43-44+51.

作者简介：宋培（1982.4-），男，中共党员，徐州机电技师学院总务处处长，毕业于江苏师范大学计算机工程学院。