【摘要】中职教育有别于高等教育，两者无论是生源还是教学目标、教学手段都有很大的区别。中职生虽然中考失利，但当中不乏潜质生，这部分学生如果引导好了，就是社会的栋梁；引导得不好，就可能是“祸害”。笔者通过多年的教育教学经历，不断总结、探索，希望通过分享两则潜质生的催化教育案例，让更多的中职教师投身到潜质生的催化工作中来。

【关键词】中职潜质生催化案例

众所周知，中职生是中考大浪淘沙下来的一批学生。他们当中有一部分人，文化基础薄弱、学习兴趣不高，学习习惯和自律性比同龄人差，考不上高中，认为升学无望，人生不再精彩，产生自卑心理，甚至有厌学、弃学的想法。如果中职教师不及早帮助这样的学生从自卑的心理中走出来，他们的人生可能真的会错过很多精彩。其实在众多中职学生中，不乏潜质生。所谓潜质生，是指在认知能力、认知个性和认知过程等要素及诸要素的偶合方面，存在偏离常规的结构性缺陷的学生。他们往往有中等以上的智商水平，但智力得不到正常的开发，常常达不到课程标准规定的基本要求。如果引导不好，他们会自暴自弃，厌学辍学，甚至为害社会。如果引导好了，他们很有希望成为某一领域的优秀人才，为祖国建设添砖献瓦。因此，潜质生的催化教育是中职教师关注的重点之一。

作为一名会计专业教师，在会计的课堂上，经常可以发现一些潜质生。多年的观察，我发现这类学生虽然对学习兴趣不高，对于什么是会计根本一无所知，基本都是父母帮忙选择的专业，但是他们人都很聪明，如果说到他们感兴趣了的东西，眼睛会发光。但是他们的耐力往往不够，坚持不了多久，眼睛又变得暗淡无神了。这几年的教学工作中，我尝试着激发他们的兴趣，捕捉他们眼神中的光芒，并且希望长期地刺激他们，令发光的眼睛不再暗淡。我称这一过程为“催化”过程。经过多年的尝试，略有小成，今天分享一两则案例，希望抛砖引玉。

一、尊重、关爱，找到闪光点，助亮“潜质生”

记得前年我教学的一个班级，有一个男生坐在最后一排，第一天上课戴着帽子，趴在桌子上，班长喊“起立”的时候，他懒洋洋很不情愿地站起来，帽子也不脱，行礼时还没有站直就坐下了。他在最后一排，同学们不知道他的行为，我却看在眼里。我尝试用目光与他交流，他闪烁回避。于是我查到座位表，试图认识他。听到我点名，他站起来了，仍然不摘帽子，表情却没有异常。我打量这位学生，中等偏高的身材，长相端正，眼神坚定。“请问这位同学，你的头发是否有不便之处？”他听到我这样问，愣住了。我继续解释道：“我发现你一直戴着帽子。上课是不能戴帽子的，向老师行礼的时候也应该脱帽的。你是不是有什么特殊的理由？不妨向我说明，免得我误解你没礼貌。”他听完，一边将帽子摘下来放进抽屉，一边摇头。“那好了吧，请坐！”这一节课，我留心观察着他，神情没有异常，也能融入课堂当中。于是我放下心来，觉得“孺子可教”。一到下课，他迅速从抽屉里拿出帽子戴在头上。第二天，班长喊“起立”的时候，他向我行了脱帽礼，直到下课才再次从抽屉把帽子拿出来戴上。以后每次课，他都是重复着这样的操作。

对于他的这个行为我很好奇，下课十分钟都要戴帽，竟然是什么原因？于是从旁打听，想了解他。他的班主任告诉我，他很不听话，上大部分课都是在睡觉，而且一直戴着帽子，不肯摘，怎么教育都不见成效。同学告诉我，两年来，只有上我的课他是摘帽的，对于其他老师的管教，他根本不理会，甚至不惜与老师闹僵。上其它课的时候，他想干嘛就干嘛，睡觉、看小说、聊天……完全不听老师的话。听完学生的介绍，我很庆幸这位帽子男生如此给我面子。于是，我尝试跟他多交谈。慢慢地，我了解到了他戴帽子的原因，他也渐渐与我亲近了，专业课也越学越好了。一天，我要挑选参加全省技能竞赛的选手，问起他，他竟然一口答应了。经过半年多的奋战，他在全省技能竞赛中取得了很好的名次，为校争了光。班主任很奇怪他的转变，问我原因。我笑着分享了我的诀窍：“尊重、关爱与鼓励”。

偶然聊天回忆起第一次课上的情形，他告诉我，上学以来，我是第一个用尊重的口吻问他的头发，而不是用命令的语气教育他脱帽的老师。他觉得受到了尊重，自然也要回报于我尊重，因此脱帽了。他还发现脱帽后我向他投来的是赞许的眼神，而不是一名老师战胜学生的眼神，于是他从此打心里愿意为我脱帽行礼。关于竞赛，他说起先很诧异我会问起他，为这不让我失望，便答应报名，经过一段时间的训练，他从中找到了乐趣，慢慢建立了自信，越练越有劲，他也没想到能取得这么好的成绩。很多同事因他而称赞我是“伯乐”。其实我第一天就发觉他的心理素质比其他同学要强，人也聪明，很适合参加点钞、传票翻打等项目的比赛。就是两年来基本功没有打扎实，可惜了。在后来他与我的交往中，我认定他是“潜质生”，有意识地潜移默化地将专业知识传授给他、鼓励他练好基本功。

教育总是在不经意之间便形成的，我投以尊重，学生便报以尊重；我只是关心问了一句，便贏得了学生几倍的敬爱；我发现了学生身上一处闪光点，加以鼓励，学生便有可能成为金子，闪闪发光。在“帽子”男生的教育过程中，我起了催化剂的作用，最终助他从“潜质生”进化成了“优质生”。

二、玉不琢不成器，潜质生要“打磨”

教育不是千篇一律的，有的学生要靠“捧”，有的学生却要靠“打”；有的学生要靠“爱的灌溉”，有的学生却需要“爱的教鞭”。对于我班的“金毛狮王”，我却用了与“帽子男生”截然相反的态度。04年秋开学第一天，他以一头“金发”出现在我面前，破洞裤、人字拖……面对他的奇装异服、怪异打扮，我便采用异常强硬的态度，立即按校规整改，否则不接纳他。他照做了。军训第一天，他与教官对着干，被投诉到总教官处；第一次自我介绍，他说他是“赌王”；语文老师第一次布置作文，他公开表示罢写，并鼓动全班一起罢写……对面他开学一周给我惹的一连串麻烦，我没有给他好脸色看，把他晾在一边，冷处理。三天过去，他主动来找我，问我是不是不要他了？为什么对别的同学这么好，对他却不理不睬。这时，我抛出一连串问题：“你希望老师怎么看你？”“你希望同学怎么看你？”“你怎么看自己的？”他的脸立即红了。留意到他的变化，我心里就笑了，这个孩子有救！

之后的相处，我才了解到，他是单亲家庭长大，缺乏关爱，因此特别叛逆，总想做出一点离经叛道的事情来引起大家的关注。他初中因为打老师，转了几间学校。选择读会计专业，是家人帮他选的，他对于自己的未来，没有一点幻想。他唯一感兴趣的就是钱！所以初中沾染了赌博的恶习。几周过后，我发现他的领悟性很高，可惜做事“三分钟热度”，贵在他“好胜心”强。抓住他这几个特点，我采用了“鞭策”式的催化策略。首先抓住他喜欢钱这个特点，教他认识人民币，教他识别真假币，教他点钞的各种手法……让他爱上点钞课。他反应快、领悟性好，我在课堂上时时提问他，刺激他预习复习，会计专业知识逐渐巩固。利用他好胜心强的特点，我还经常组织班里同学向他挑战比点钞速度、珠算速度，刺激他不断进步。经过半学期的“强化”训练，他对于会计、点钞、珠算等课程产生了持续兴趣。他的专业课成绩，我不用担心了。第二学期又用“考技能证”来鞭策他，第三学期鼓励他参加市技能竞赛，第四学期，我已经可以放心将班级交给他管理了。毕业前，他考过“会计从业资格证”，一毕业就考取了“会计初级证书”，如今，他已经是一家大型企业的财务总监。

回忆我当他班主任的三年，他是这样评价我的：“你是我人生中的贵人！你是我遇过的最严的老师，也是最爱我的老师。你最把我放心上，也最不把我放心上。没有遇到你，我还是一堆烂泥。”的确，在他身上，我花了很多的心血和时间，将他从“潜质生”催化成“优质生”。我对他的教育方式是不断鞭策，不断设定目标，并及时注意他的心态变化，他取得胜利骄傲自满时，我眼中完全看不到他，让他感觉到被忽视；当他情绪低落没有信心时，他哪怕有一丁点儿进步，我会毫不吝啬地表扬他、鼓励他。无论从生活上还是学习上，都给他亦师亦友的关怀，弥补了他从小缺失的家人的爱。

中职教育就像大浪淘金，教师要善于发现“潜质生”，并努力去培养他们、引导他们、催化他们，让他们造福社会，这就是为建设富强、文明、和谐的社会主义国家贡献了我们最大的力量！

作者简介：刘慧（1979-），女，汉族，广东梅县人，会计高级讲师，经济学硕士。现为河源开放大学、河源市职业技术学校高级讲师。研究方向：经济预测与决策、财务管理与控制，会计教育。