摘 要：史料教学是历史教学中常用的一种手段，而当代社会对于人才的要求最重要的一点就是创造性思维，所以，利用史料教学来培养学习者的创造性历史思维能力尤为重要。本文就针对史料教学与高中生创造性历史思维能力的培养进行了较为深入的探究。

关键词：史料教学;高中生;创造性;历史思维能力;培养

实行新课程教学之后，史料教学的手段就被广泛地运用到了历史教学中。史料教学对于历史学科的教学有很大的帮助。史料教学较好地弥补了传统历史教学课堂的残缺，史料教学向学习者提供了更多的历史材料，让学习者更加深刻地学习历史。历史学科对于学习者创造性思维能力的培养也有很大的作用，所以，在史料教学背景之下实现对高中生创造性历史思维能力的培养也就广为教育界所关注了。

一、 史料教学与培养高中生创造性历史思维能力之间的联系

（一）史料教学有助于高中生创新意识的培养

傳统形式化的历史课堂往往是教师向学习者阐述相关的历史知识点，学习者对于相关的知识点进行死记硬背，最后再完成应试考试。这样的教学方法只是让学习者一味地接受，从而影响了学习者相关的创造性历史思维能力的发展。历史本身就是一个极其具有辩证意义的学科，传统的历史教学手段压制了学习者对于历史事件的自身看法，只是让学习者针对书中编写的内容进行记忆背诵。但史料教学方法就打破了传统历史教学方法的限制，史料通过到授课时间之前的所有相关材料进行归总，教师将这些有关的历史材料分享给学习者，让学习者更加全面地了解到真正的历史姿态，再根据自身的理解对这些历史事件进行评价。这样的教学形式让学习者在学习历史时会更多地发挥自己的创造性思维，在不断的练习中实现对于学习者创新意识的培养。

例如，在讲述“王安石变法”这一历史事件时，教师可以给学习者展示多个史学家的研究文献，通过不同史学家评论王安石的角度进行更深的思考。同时，教师也可以向学习者展示历史文献中多种阶级对王安石的记载，从而更加全面地了解圣人，让学习者明白圣人的话并非绝对完美的。鼓励学习者自主思考，大胆发言，从而实现史料教学对于高中生创新意识的培养。

（二）史料教学有助于高中生创新思维品质的培养

在学习历史的过程中，不仅仅有相关的创新意识的培养，更重要的是相关的创新思维品质的培养。具有创新思维品质的人需要在具有创新思维的基础之上，在面临所有的问题的时候，有自己独到的见解，而不是跟随大流的见解。同时，具有创新思维品质的人能够从很多的方面来看待问题。在利用史料背景进行相关的历史教学时，教师就应该有意识地引导学习者进行多方面的思考，在不断地训练之中实现对高中生创新思维品质的培养。

例如，在学习“近代西方殖民扩张地影响”这一内容时，虽然被侵略的国家受到了很严重的伤害，这是值得人们反思的，但是，跳出这个思维圈来想，这些殖民扩张对于世界的影响又是褒贬不一的。针对整个世界来说，西方殖民扩张有效地推动的整个世界的联系。教师应该训练学习者，在评价一个历史事件时，一定要做到客观公正。针对其所带来的灾害不能毁灭，但其存在的意义和价值也是不可磨灭的。

（三）史料教学有助于高中生智力的提升

虽然一个人自带的智力条件是天生的，但后期的锻炼也能非常有效地实现对于智力的提升。与智力联系较为紧密的主要为观察力、记忆力、想象力以及思考力。针对史料教学的背景来说，这些影响智力发展的重要因素都与历史教学有很大的联系。在进行历史学习时，一定要具有很强的观察力才能实现对于每个历史之间的对比，在每个历史事件的对比总结中，也需要观察力来实现。同时，虽然历史不是一个完全死记硬背的学科，但其中依旧存在一些需要强制记忆的东西。在史料教学中，在不断的知识点记忆刺激中，学习者的记忆能力也会得到很大的提升。同时，在学习历史时，学习者需要结合书上的文字和图片对当时的历史事件进行思考，同时，在脑海中实现该事件的印象。在这过程中就非常需要学习者的想象力，想象力越丰富，学习者对于相关历史事件的构思就更加生动，对于相关的历史事件的理解也会更加深刻。历史作为一个承载深刻意义的事件，其中所含有的深层含义必须要在更加深入的思考过后才能得到。在学习所有的历史事件时，学习者需要有自己独立的思考能力，针对每个历史事件有自己独到的见解和看法。用理性客观的思考力来评判所有历史事件的意义。所以说，在史料教学过程中，学习者的观察力，记忆力，想象力，思考力都得到了很多的训练，在该基础的不断训练之中，学习者的智力也会随之增加。

二、 史料教学与高中生形象性创造历史思维能力的培养

顾名思义，形象性创造历史思维能力就是在历史学科上实现的形象性创造思维能力。针对历史学习来说，具有一定的形象性创造能力是非常重要的。在进行以往的历史事件调查时，往往都需要相关的研究者有一定的形象性创造历史思维能力。其原因主要是因为，在探索很多历史事件时，调查所得到的准确的信息往往都是残缺的，为了完善整个历史事件，就需要相关研究者在研究资料的基础之上，利用自身的创造性历史思维，再结合理想客观发展规律，继而对相关的历史事件进行推测，以此方法来完善整个历史故事。史料是实现历史学科的一个基础，也是促进学习者对历史学科学习的重要方法。在利用史料教学培养学习者的形象性创造思维能力时，教师可以尽量选用更加生动形象的史料进行教学，在此基础上能够让学习者更容易理解相关历史知识，同时，也推动了学习者形象性创造历史思维能力的发展。在现代社会之下，具有非常多的条件可以提供给学习者更加形象的史料。教师在进行授课时，可以通过相应的历史地图，或者通过一些影视作品让学习者更加深刻地感受到相关的历史事件。有条件的学习者还可以去相应的历史遗址去参观，在环境的影响之下也能对相应的历史事件有更加深刻的认识和理解。

三、 史料教学与高中生抽象性创造历史思维能力的培养

高中对于学习历史者最高境界就是让学习者利用自己已经学习到的相关历史技能，从而对已经有较多研究的领域有新的见解，提出新的看法，并且这些见解的提出都有一定的历史资料为基础。学习者需要学习的这种技能就是抽象性创造历史思维。在史料教学的环境之下，学习者应该学习从相应的历史文字资料或者图像物体资料中提取出关键的因素，抓住研究的重点。对于相关的历史研究人员来说，对所有的史料进行一个真假辨析也是很重要的一个环节，为了更好地实现对于相关历史的研究，同时也保证研究历史的准确性，确保史料的真假性也是很重要的一个步骤。我国的历史非常的悠久，即使有很多历史资料没有被保留下来，但我国现有的史料就有很多了。针对历史研究来说，不仅仅需要区分史料的真假性，还需要根据当时的朝代，以及各种表达方式等细微的东西推断出该史料存在的价值，以及其在历史研究中的地位。史料教学对于高中生抽象性创造历史思维能力的培养还体现在其对于学习者对历史事件的辩证角度的训练。研究历史必须在一个客观公正的角度，结合所有的史料进行最终的总结。

例如，为了更好地实现史料教学对高中生抽象性创造历史思维能力的培养，教师可以给学习者播放一些优秀的历史节目。《鉴宝》就是我国出现的一栏关于史料探究的节目，在该节目里，讲述了很多针对史料的价值的鉴别方法，对于提高学习者的抽象性创造历史思维能力有很大的帮助。

四、 培养高中生创造性历史思维能力需要注意的问题

（一）与传统史料教学区别

史料教学在历史课堂教学中非常普遍，但培养学习者创造性历史思维能力的史料却具有一些不同。传统的史料一般是以教科书为主体，针对教科书上缺少的内容进行补充，其存在的价值主要是论证教科书上所有观点存在的正确性。为了培养学习者创造性历史思维能力的史料虽然也是以教材为主体，但其选择的史料主要是将学习者带入相关的历史环境，让学习者在环境的影响下对相关的历史事件产生思考。同时，培养学习者创造性历史思维能力的史料其范围更加的广泛，不仅仅只是书上认同的观点，而是从许多方面向学习者更加客观地评价此次历史事件，从而实现学习者从多角度进行历史辩证思维。

（二）提高教师教学创意性

对于历史学科来说，该学科对于学习者的吸引力很大程度上来源于教师的授课方式。教师不能仅仅只是向学习者讲述相关的历史事件，让学习者死记硬背相关的时间，地点，以及相关的历史意义。教师应该具有一定的创意性，提高历史课堂的趣味性。教师可以根据教材上的知识点做详细的侧重点分析，然后以创意性的方法向学生讲述相关的历史事件。

例如，教师就可以以讲述故事的形式向学习者讲述历史，运用生动活泼的语言，先把学习者带入当时的历史情境，然后再細致地讲述相关历史事件，在此过程中还可以利用影像来渲染气氛，让学习者被深深地带入故事中。这样的方式可以极大地吸引学习者的注意力，同时也能有效地提高历史课效率。

（三）坚持以学生为主体

现代化的教育越来越推行以学习者为主体的课堂。在学习历史学科时，教师也应该坚持以学习者为主体，教师作为一个引导者的角色。在传统的历史教学中，往往是教师向学习者讲述历史事件，学习者课后背诵然后完成应试考试。但这样的教学方法严重阻碍了学习者的思考。教师应该多留时间给学习者自主讨论，关于历史发展的趋势，以及出现这种历史现象的原因等等。让学习者们在不断的自我探索中完成自我的提升。

五、 结束语

高中历史是学习者深入学习历史的重要时期，利用史料教学对于培养高中生相关创造性历史思维能力有很重要的作用。相关教育者应该重视这一点，不断提高我国高中生的历史探究性思维，为我国的历史研究领域创造更多的人才。

参考文献：

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[2]周晴.史料教学，提升学生思维能力[J].新课程导学，2017：82.

[3]顾超平.情景创设与历史想象——中学生创造性历史思维之培养[J].中学历史教学，2017：1.

[4]张文宽.浅谈初中历史与社会教学中创新思维的培养[J].东西南北：教育，2018（6）：372.

作者简介：施雯，福建省宁德市，福建省古田县玉田中学。