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结合学习通和BOPPPS模式提高《电机学》教学效果

2020-03-23刘润泽王宪磊

科技视界 2020年1期
关键词:电机学

刘润泽 王宪磊

摘 要 《电机学》是电气类专业的一门宽基础、跨学科的专业基础课程。本文以《电机学》课程为例,以超星学习通为平台,对BOPPPS教学模式的6要素进行设计,进而实施教学,以增加学生参与教学互动的可能性,提高课堂教学效果。

关键词中图分类号: G642 文献标识码: A

《电机学》是一门宽基础、跨学科的专业基础课程。该课程即涉及力学、热学、电磁学、电路基础知识,又带有综合应用性质;既有时间维度,又有空间维度,是一门“学生难学,老师难教”的课程。作为一名长期耕耘在教学一线的教师,就应该推陈出新,运用先进教学理念,融入最新教学方法,提高教学质量。作者系统地学习了超星学习通的设计理念、功能、和实际操作;同时也深入学习了BOPPPS教学模式。本文结合超星学习通和BOPPPS教学模式,对《电机学》教学过程进行探索,以提高《电机学》教学效果。

1 学习通简介

超星学习通是基于神经系统原理的知识传播与管理共享应用平台。集知识管理、课程学习、主题创作和社会互动于一体[1],其中的课程学习模块是一种能够将PPT和手机结合较好的智慧教学辅助工具。教师在上课前能进行学生管理、推送学习任务,课前预习,上课时可以进行学生签到,随机点名,课堂练习、发布弹幕、发布公告,课堂讨论,成绩统计,布置作业,分组,选人等教学活动,如图1所示。增加了师生互动交流的机会和学生的参与感,将手机变成网络时代的学习利器。

《电机学》课程理论复杂,实践性强。但由于课时有限,在保证理论铺垫的前提下,尽可能多的和学生互动交流,及时准确了解学生对所学知识的掌握情况,是很有必要的。因此,利用超星学习通操作简单、易上手、适用性强、可视化程度高的特点,在《电机学》教学中穿插使用学习通,是一种提高教学效果的有效方法。

2 BOPPPS教学模式简介

BOPPPS是加拿大教师技能培训中广泛采用的教学模式,现在被广泛用于高校教师培训[2],曾有研究表明,学习者一般只能保持注意力大约15分钟左右,使用BOPPPS模式可以帮助教师将课堂划分为小的教学单元,不仅仅是教师一味地向学生输送知识,而是调动学生的积极性,加强师生、生生之间的交流互动,因此BOPPPS教学模式6部分有效教学的基本要素:引言(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Leaming)、后测(Post-assessment)和总结(Summan)构成了完整的教学过程[2],形成了围绕教学目标开展有效教学设计的可行方法。

由此可见,BOPPPS教学模式以教学目标为导向、非常注重搭建增强学生参与性和互动性的平台,注重在教学过程中的师生互动,引导学生自主学习[3];同时帮助老师分析课堂教学,从而改善教学设计,提高教学质量。

3 结合学习通和“BOPPPS”的《电机学》教学模式

《电机学》是一门宽基础、跨学科的专业技术课程。具有综合性强、理论性强的特点,而在实际教学中,存在课时少,教学效果反馈不及时的情况,这就需要在有限的学时内,增加师生互动,提高教学效率。

而学习通自上线以来,不断结合最新教学理念和课堂教学实际迭代功能,逐渐成为教师和学生课上课下互动的“绿色通道”,成为学生之间在学习上互动的平台。在《电机学》教学中,可以借助学习通的教学管理模块内的各种功能,以BOPPPS教学模式为理念进行课堂教学设计[4],通过课前导入、测试;课中互动,参与式学习,课后练习、总结,将有限的课堂“教”学时间,变成学生的“学”习时间。具体措施如下:

(1)引言(Bridge-in)、学习目标或结果(Objective):上课之前,至少提前一天,通过学习通推送与教学内容相关的文章、视频、教学课件或者讨论话题。让学生在上课前就可以进行查阅资料、互相讨论。引导学生预习思考的同时,引出下一次课的重点和难点。

(2)前测(Pre-assessment):在学生课前预习的基础上,一上课就先通过学习通推送课堂测试题,这些测试题一般需要涉及预习时的推送内容,由较简单的选择题、填空题或者简答题构成,答题时间不宜太长,一般以2分钟为限。答题结束后,可将结果投屏到幻灯片上,让学生能够看到全体学生总体的答题情况,并可以对代表性问题进行短暂的师生交流和生生交流,继而引出本节课的知识点。

(3)参与式学习(Participatory Leaming):可以实现对学生进行分组,在教师上课的过程中,可以开启弹幕,在实际教学中,更应注重团队互动,全员参与,并及时和老师讨论,教师可以通过理论和实践相结合,解决问题的同时,引出相应的理论知识,帮助学生加强记忆。

(4)后测(Post-assessment):参与式学习结束后,最好能再次通过测验功能给出测试题,要求题目应该与前测相呼应,难度一般要高于前测,且带有总结性和前瞻性。同时也可以开启讨论功能和弹幕功能,让学生把自己的心得体会,分享给其他学生。如果学生踊跃参加,还可以运用抢答功能,让学生争取发言权利,从而提升学生的参与感和获得感。最后,教师需要根据测试结果和分享情况进行集中点评,对表现好的小组或者成员,可以进行口头表扬,或者在学习通“学习成绩”模块内给予学生平时分奖励。

(5)摘要或总结(Summan):每次课最后,用2~3分钟对所学的内容加以总结概括,对学生的整体表现进行点评,表扬先进的小组或者成员,同时鼓励和鞭策后进的学生。同时以本次课为起点,通过逻辑推理和引导的方式延伸到下一次课所需要学的知识点,继而对下一次课做铺垫。

实践证明,以上BOPPPS教学模式关键5部,循环往复,层层铺垫,可以让自己的所授的课程结构严谨,内容饱满,从而激发学生的学习积极性,从而提高教学质量。

4 结语

随着时代的发展,高校教师教学理念和教学手段也应该与时俱进。只有将新的教育理念,教学技术融入教学中,才能顺应潮流。BOPPPS教学模式依据学习者的注意力持久时间将授课过程进行划分,而学习通在每个过程的时间节点上都起到了检验教师“教”和学生“学”的效果,让更多的学生更加积極地投入课前预习,课堂教学和课后复习中。这三个模块针对全体学生都有一个统一的评价标准,让老师对学生掌握知识的情况聊熟于胸,也让学生清楚地了解到本次课自己学到了那些知识点,和自己在全体学生中的水平,从而努力形成一个你追我赶的学习氛围。这对激发学生的学习积极性,营造班级良好的学习氛围是大有裨益的。

参考文献

[1]兰州大学110周年校庆图书馆“一小时讲座”系列第27场——超星数据库.http://lib.lzu.edu.cn/yxsjz/info-11527.shtml.

[2]李玲娜.高等数学,双语课程教学模式探讨[J].大学教育,2014,05(1):56-58.

[3]魏晓焕.差异性师生互动研究[D].河南:河南大学, 2012:1-7.

[4]石月丹.基于能力培养的物理化学教学改革与实践[J].广州化工,2013,41(8):215-216.

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