邵文丽 李文胜

[摘           要]  信息技术教学中实施任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务掌握教学内容，实现教学目标。采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成具体的任务进行，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。因此，结合教学实践，如何设置有效的教学任务，创设恰当的教学情境，提高教学的实效性尤为重要。

[关    键   词]  信息技术;任务驱动;任务设计;有效性

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）34-0106-02

一、任务驱动教学实践现状分析

任务驱动教学法是现在信息技术课常用的教学方法，是把所授知识点隐含在几个任务中，通过教师的引导，以学生为主体，由表及里，由简到繁，逐层深入地完成一系列的任务，循序渐进地学习信息技术的知识和技能。学生在完成“任务”的过程中，培养独立探索精神和合作意识，提高分析问题、解决问题的能力。但随着教学实践的深入，面对不同专业的学生，例如会计和电气专业，他们的学习能力、学习兴趣和未来行业对信息技术的实用需求不同，因此相同的教学任务不能满足所有学生的实际需求，特别是一些小任务，由于缺乏实际意义，无异于传统的教学目标。因此，任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要融合信息技术知识与技能，渗透其他学科知识。在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计的有效性至关重要。

二、任务设计原则

（一）趣味性原则

以学生学习中容易接触到的内容为出发点设计任务，这样可以激发学生的学习动机和求知欲，通过完成任务增强其成就感。

（二）协作性原则

指以小组或团队的形式学习任务，小组成员的协同工作是实现学习的有机组成部分，通过相互协作激发学习热情，学习他人的长处，使思维更加活跃，学到更有效的方法，增强相互间的沟通，提高人际交流能力和心理素质。

（三）生活性原则

指学习的任务从学生的知识、能力和兴趣点出发，教学内容贴近学生生活，营造宽松的学习氛围，充分调动学习积极性，发挥学习潜能。

（四）任务的思想性

指把德育融于任务的设计，向学生传授正确的世界观和人生观，不仅使学生掌握技能，更重要的是培养德行。

（五）任务的开放性

一方面，将任务设计成开放式或半开放式的问题，给学生留下自由发挥的空间，培养其想象力和创造力。另一方面，解决问题的开放式，包括学习实践、空间和学习过程的开放式，这样，学生可以在不同的时间、地点，用多种方式获得所需资料进而解决问题。

遵循上述原则，我在平时的信息技术课中运用任务驱动教学法，学生很乐意接受这种教学法，对一些抽象、枯燥、烦琐的内容也能很好地了解，不但能较好地操作甚至还能灵活运用。在几年的信息课执教过程中，我也真正体会到任务驱动教学法的精彩，下面我结合一些具体的教学案例设计实践研究，得出以下结论。

三、任务驱动教学法在教学案例中的运用

（一）任务的趣味性

“兴趣是最好的老师。”一节信息技术课教师备课再认真、课件再精彩，如果学生对教学内容不感兴趣，学生没有学习的动力，也称不上是一节成功的信息技术课。只有设计的任务具有趣味性，激发学生的学习兴趣，才能满足学生探究的主观欲望，以完成教学任务、培养学生的信息素养和激发学生对本课的强大学习兴趣。所以我在设计任务时第一个就是要具有趣味性。

我在教学Powerpoint“自定义动画”一课时，首先播放第二十九届国际奥林匹克运动会在北京开幕式上巨幅“画轴”缓缓展开的场景，伴随着播音员慷慨激昂的播音，学生立刻兴致盎然，由此自然引入新课。

师：同学想自己来设置展开画轴吗？

生：（异口同声）想。

师：同学们知道画轴展开的方法吗？

生：用Flash动画吧。

师：很棒，还有其他方法吗？（间隔几秒）其实，我们应用Powerpoint中“自定义动画”功能就可以实现。

生：（惊讶）是吗？这么复杂，PPT可以实现？以前可没做过。

师：好，老师重新展开画轴，大家一起观察分析画轴在向两侧移动的过程中，画轴有哪些变化呢？

生：画轴向左右两侧展开了，而且变细了。

师：很棒，请同学们思考用到了自定义动画的哪些效果。

生：（经过讨论）用到路径、强调效果。

师：好，老师在课前已经在你们每个人的计算机中存储了画轴和图片，那你现在能不能运用自定义动画来打开画轴？

这样的教学设计一下子激发了学生的學习兴趣，每个学生都想亲自打开画轴。课堂的开始，教师便把所有的学生带入了一个“任务”情境中——怎样才能展开画轴？在完成任务的过程中，学生个个都带着十足的好奇心，积极主动地参与实践，课堂气氛十分活跃。同时，他们的主体意识也得到了充分发挥，实践能力不断得到提高。这种趣味性任务，学生很乐意去做，而且通过教学实验也证明了学生掌握课堂知识是扎实的、对趣味任务的完成也是高质量的。

（二）任务的协作性

在信息技术课中设计“任务”时，结合学生情况设计一些合作性任务，可以培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中多接受别人的意见，使学生体验与人分享自己学习成果的喜悦。

我在教学Excel“创建图表”这一课时，首先了解学生家庭拥有汽车的情况，提前请学生分组合作去汽车市场做“销售情况调查表”，上课时首先展示学生的调查结果，对比分析市场的销售情况，通過表格显示前十种品牌的销售量，并以此创建“青岛市汽车城”一月份汽车销售的前十名的“分离型饼图”图表。

师：同学们注意观察，表格和图表哪个能更直观反映不同品牌汽车的销售比例？

生：饼图！

师：你们想不想自己来创建直观又漂亮的图表？

生：想。

师：好，请大家打开汽车销售调查表，现在能不能依据这些表格数据创建直观的图表？注意，要创建图表的类型。怎样才算是合适的图表。

（个别学生说会，多数学生说不知道创建方法。）

师：没关系，只要大家找到“创建图表”的常用工具按钮，就可以根据“创建图表”的提示步骤尝试完成。我把相邻的四位同学组成合作小组，分析讨论，共同完成。然后由各组派代表上台介绍各自的学习成果，总结操作步骤。特别是对“怎样才算是合适的图表”？这一问题大家讨论很激烈，比如何时要建柱型图、何时要建饼图、什么情况建立折线图等，需要动脑分析，这样的设计能培养学生与人沟通的能力，使学生能认真倾听他人发言、能较好地描述自己的劳动成果，给学生提供展示自己的机会。

（三）任务的生活性

“从生活中来，到生活中去”，这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要性。在设计任务时注重贴近生活，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。

在教图像处理工具时，首先展示了班级的电子班牌，展示了每个人的生活照和证件照，学生在浏览照片时，发现有些照片（特别是女生的）不是特别美观，证件照大小和底色也不统一，于是，发动大家想办法对个别生活照进行美容美化处理，同时对全班学生的证件照统一规范。再经过筛选后，一起学习使用美图秀秀软件完成这项任务。首先，利用美图秀秀的批量处理和抠图功能将班级学生的证件照片进行统一规范，然后再利用美容美化功能修饰生活照，使任务贴近生活，让枯燥的课堂知识具有生活色彩，这样大大激发了学生学习欲望，也培养了学生应用所学知识解决实际问题的能力。

（四）任务的思想性

设计任务时注重渗透思想教育，让学生在掌握知识、技能的同时，也进行了一次思想教育，达到了双重教育目的。

比如在Word“页面排版”这一课教学中，我是这样布置任务的：首先播放生活垃圾的分类视频，然后展示了校园中的一些生活垃圾相片。学生观察后纷纷发表自已的看法，就“如何做好垃圾分类才能使我们的校园整洁、干净”这个问题学生想了很多办法，最后一致认为设计一张关于“垃圾分类”的海报，用来宣传校园环保，从而提高学生的保护环境的意识。整节课非常顺利地完成了教学任务，学生在掌握基本作操作的同时，培养了正确垃圾分类、保护环境的意识，我觉得在具体任务中渗透这些思想是十分必要的。

（五）任务的开放性

我在校本教程计算机基础实训教程教学中实施了任务驱动教学法。

教学中，针对会计专业的学生，以“Excel在会计日常工作中的应用”为架构，展开任务驱动式教学，整个教学过程分为三个部分：（1）要求学生在规定的时间内，利用网络、微课或走访企业等形式，充分发挥学生学习的主动性，组织学生熟悉并掌握企业的会计人员在工作中使用的各种记账凭证和账簿，让学生在有了一定感性知识的基础上，讨论学习使用Excel编制记账凭证和账簿的操作方法。（2）掌握电子记账的方法，学会应用Excel函数填制各种记账凭证数据和登记账簿。（3）通过电子记账促进会计专业学生加深对手工记账的理解，培养学生理论联系实际的能力，以满足企业对会计人员的需求。教学中，注重对学生的操作技能，与人际沟通能力的培养，鼓励学生大胆发言。同时通过使用现代化教学手段，比如使用手机上的微课，提出问题并在手机上解决一些课前问题。这样可以在提高动手能力的基础上鼓励学生学习相关的理论知识，并能把所学知识应用到解决实际问题中去。通过任务驱动教学实践，可以有效地解决信息技术教学中学用分离的弊端，引导学生把信息的获取、分析、加工、选用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，培养学生主动学习的能力，从而形成信息社会所要求的个人信息素养。

通过对“任务驱动”教学法教学实践研究，我认为“任务”有效性的设计对实施任务驱动教学有非常重要的地位。“任务驱动”的教学模式改变了传统教学的结构，使学生真正成为学习的主体。在设计“任务”时，要以学生为中心，让学生在不断完成“任务”的同时掌握知识、技能、方法，并能学以致用;以培养学生的自主探究的能力、创新能力、独立思考和动手操作能力、与人合作、与人交流的能力，培养学生喜爱信息技术这门学科的情感、提高学生的信息素养为最终目标。

参考文献：

[1]郭韶晴.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，234（7）：57-59.

[2]赵呈领，贾永娜，程明凤.基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代技术教育，2011，21（1）：142-146.

编辑 陈鲜艳