申燕妃

[摘           要]  从比较中职课程与本科课程的特点、区别与联系进行分析，结合当前中职升本科化工专业技能课程衔接方面存在的问题，提出分层次教学、明确升学目标、加强基础技能、培养自主学习能力等衔接策略。

[关    键   词]  中职升本科;化工;课程衔接

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）34-0074-02

自从2014年国家施行中职“3+4”政策以来，中职升本科的发展势头迅猛，为中职生继续升学深造铺开了一条大道。中职课程与本科课程内容在深度和广度上不同，中职与本科的教学方法有差异，对学生的培养要求也不同。如何使中职与本科更好地进行课程衔接，成为当下要解决的一大热点问题。

一、中职化工专业课程与本科化工专业课程比较

（一）课程内容方面的比较

中职课程的衡定标准和指导原则是“必须、够用”，本科课程理论性强，系统化。中职的生源主要来自初中学校，更多的学生是在中考时候没有考上高中才选中职学校就读的。从心理上看，学生尚属于未成年人，需要教师进行教育引导。在教学管理上，离不开老师的监督管理，协助学生从他律过渡到自律。从基础技能上看，中职教育的主要培养目标是要培养一线的操作技术人才，注重学生的动手能力，对学生实训操作技能要求较高，因此，在中职课程内容上，体现了“必须、够用、实用”的原则，在知识内容的安排上，根据学生现有的知识能力水平，省去了过深、过难的公式运算与理论推导。本科课程则注重的知识体系的内在逻辑性和系统化、理论性强，对中职生进入本科学习会造成极大的学习困难。

（二）人才培养方面的比较

中职服务于地方经济发展，偏向于职业技能型人才;本科则注重学术教育导向，偏向于研究型人才。中职教育的发展必须依赖于企业的需求，培养能够满足社会需要的一线技能操作人才。因此，在实践应用上，中职教育必须服务于当地经济发展。校企合作是中职发展的必然。在学制上，中职是两年在校学习，一年的企业顶岗实习，这就为提高学校的人才培养质量提供了保障。从升学深造渠道看，中职生进入中职学校学习技能，通过“3+4”政策，对口专业升本科，本科教育结束后继续深造硕士，获得硕士专业学位;而本科教育一般学制是四年，主要是学术教育导向，偏向于研究型人才的培养。

（三）教学方式方面的比较

教学方式上，中职课程多采用理实一体化教学，本科课程教学综合性较强，在授课方面的速度也不同。人才培养目标的不同，使在教学方式上也有所不同。中职课程偏重于实践性，对学生的实训技能要求高，因此在教学方式上多采用理实一体化的方式进行教学，能够让学生理论联系实际，理论为实训服务。

二、目前课程衔接中的不足

做好中职升本科专业技能课程的衔接，一是为了提高升学率，二是为使中职学生进入本科院校学习后能够适应本科专业课程的学习。在“3+4”政策实施以来，目前已经有越来越多的学生顺利通过对口专业升学进入本科学习，但是在目前专业技能课程衔接中存在以下问题。

（一）知识技能基础方面

学生基础差，难以适应本科专业课程的学习。中职学生本身的化学专业知识基础较差，学习能力不如高中生。而两年的中职专业课的学习，注重的是实训操作技能的训练，对理论知识的学习仅仅满足于“实用、够用”，思维训练上缺乏一定的理论习题的刻意练习，理解能力、运算推理能力、数据运算能力缺乏一定的训练。涉及概念理解、规律应用、数据运算的学习时，学生学习思维能力跟不上，进入本科专业课程学习后，对化学反应机理的理解、公式的推导运用等成为学生学习的困难，在专业课程授课上影响授课进度。

（二）课程内容衔接方面

中职和本科教育阶段的人才培养目标的不同，造成课程授课内容的深度和广度的不同。专业基础课方面，化工专业属于理工类专业，离不开数学这门基础课。在目前学生学习情况看，学生普遍数学基础差，缺乏数学思维。在所学的数学基础知识中，中职阶段学生学习的数学知识主要有集合、函数、数列、向量等方面的知识，但在实际授课中，往往较难完成全部的知识授课，学生的数学思维没有得到很好的锻炼，到大学直接学习高等数学知识，在学生学习中就难免有知识断层。

专业课程方面，学生以实训操作技能为主，理论知识为实训学习服务，所学的专业课程知识“够用、实用”，在开展授课时，也是依据学生学情基础，尽量教学生能够理解学会的知识，对学生学习起来明显吃力很难学会的理论知识，更注重理论在实训上的应用，对理论公式的推导等不再做强制要求。

（三）教学方式衔接方面

在中职阶段，中职的教学方式注重理实一体化。教学方式多采用项目教学法、任务驱动法，注重实训技能的获得。授课过程中，教师会手把手教学，将理论知识结合实践进行反复教授，多次训练，以熟能生巧，打造能工巧匠。但是在本科阶段，实训操作占比相对较少。本科教学的课程授课的节奏、速度相对中职而言较快，更多的是“师傅领进门，修行在个人”，课堂之外，需要本科生投入大量的时间进行自主学习。不同的教学方式，造成中职生在中职与本科的过渡时极大的学习困境。

（四）学生的学习方面

中职阶段培养的是高素质技能型人才，学制是三年，两年在校学习，一年在企业顶岗实习。中职生毕业就可以直接走进社会，走上工作岗位。尽管现在能够通过“3+4”政策从中职对口专业升入本科院校继续深造，但是升本的考试远远没有高考升学的压力大，而且選择升本的中职生只是少数，大多数中职生选择就读大专或直接参加工作，因而，整个中职阶段的学习环境比较宽松。再加上，中职学校要培养学生多方面能力，中职阶段有较多的社团活动，学生课业之外的自由时间比较多，而中职生属于未成年人，对自我的认知能力、时间的管理能力、自我约束能力等较为欠缺，需要老师经常督促指导，以各种纪律约束学生。学生的学习主要由老师主导，在老师的安排下进行学习。在晚自习的教室里，很多中职学生无所事事，久而久之，觉得无聊之极。而晚自习本该是学生自主安排学习，是复习功课、预习新知、练习巩固的最好时候。中职学校的学生很少能够自主制订学习计划并践行，欠缺学习自主性、积极性和主观能动性，很难适应本科阶段以自主学习为主的学习方式。

三、中职升本科化工专业课程衔接措施

（一）加强基础知识技能训练

“3+4”中职升本科的考试内容包括两部分，即“文化素质考试”和“职业技能测试”，重点考核学生的综合能力、创新能力和职业技能。职业技能考核的知识内容，主要是考核专业技能，依据中职化工专业教学标准，设置考题，重点考核学生的专业知识与专业技能的掌握情况。从这几年中职升本科对口考核测试来看，招生单位非常重视中职生的专业基础知识与技能，比如考核学生用试纸测溶液酸度，对氢氧化钠与硫酸铜溶液的反应现象的描述等。考核的知识技能都是非常基础简单的，但从考核结果看，有部分学生不能正确做答，或者操作不规范，反映出学生的基础技能较差。因此，要提高升学率，需要从初中化学开始，为学生巩固知识基础技能，在备考方面，以中考题进行模拟考试，再结合中职的专业课知识，进行专业知识大盘点，无机化学方面，重点训练学生称量、溶解、过滤、蒸发、结晶、重结晶等实训技能，分析化学重点训练学生溶液配制、滴定操作，对容量瓶、移液管等仪器的规范使用操作进行强化训练;有机化学方面，重点训练蒸馏、回流、萃取、抽滤等基本操作技能。训练方式先由学生口述操作要点，再进行实操训练。通过不断强化训练，提高学生的基础知识技能。

（二）实施分层教学

中职与本科的课程难度不同，而学生的基础薄弱，对化工专业知识的学习有畏难心理，信心不足。同时，学生对两年中职学习后的去向也不够明确。因此，在中职新生入学之际，对学生进行入学教育，明确帮助学生做两年后的打算，考虑清楚是要继续升学还是选择就业，明确目标，树立信心，帮助学生规划在校两年的学习生活。在第一个学期结束后，根据学生的升学意愿和学生的学习能力，选拔中职升本科的学生进行重点培养，平时上课时注重分层次教学，加大练习力度，在作业量、习题集、技能训练方面加大练习力度。在授课内容上，对理论知识适当地进行深度和广度的扩展，完善学生的知识体系，提高学生的逻辑思维能力和计算能力。对其他选择就业的学生学习的难度与广度则与企业行业标准接轨，参照行业标准，进行专业技能实训操作。

（三）明确升学目标

有目标才有努力的方向。从学生的思想教育上加强教育，引起学生重视。在学生新生入学教育中就明确自己未来的路。在平时授课中强化提升学历的重要性以及自我奋斗的可贵性。对有意向升学继续深造的学生，平常授课时多与学生憧憬未来大学生活，竖立目标，增强信心，让学生为三年后的升学考试而努力奋斗。

（四）培养自主学习能力

本科课程内容的难度与广度，要求在中职阶段就要提高基础课程的知识技能。而要掌握知识与技能，还需要学生进行大量的练习。在课程授课上，对立志升学的学生进行系统化教学，而不仅仅满足于实用够用的知识学习，适当地加大习题量，培养学生自主学习能力，适当给予学生自习课训练时间，让学生自主安排学习任务。

四、小结

“3+4”政策的施行，为学生继续深造提供了机会。政策施行以来，提高中职学生的升本率以及中职学生升本后的学习适应性，需要做好“3+4”中职升本科化工专业课程衔接。针对学生知识技能基础、课程内容、教学方式的不同，帮助学生树立目标，实施分层教学，拓展专业课程理论学习，加强基础课程学习，切实提高升本率和本科教育的适应性。

參考文献：

[1]赵金玲.中高职本科衔接机械专业分层教学存在问题及对策研究：以吉林工程技术师范学院3+4中职本科衔接班为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2019（4）.

[2]李青合.构建中职与本科（3+4）一体化人才培养模式的探讨[J].宁波工程学院学报，2019（2）.

编辑 陈鲜艳