陈龙明 戴震班

[摘           要]  随着职业教育的改革，针对双创人才的培养，各项专业都在不遗余力地加强建设中。作为电子教师、创新、创业导师的一分子也在积极地思考和探寻如何搭建优质的电子实训课堂。针对学生的能力和创新培养，结合近几年的教学实践经验，浅谈一下针对电子实训课改革搭建的“四三二”教学模式。从该教学模式的搭建和应用方面进行探究，力求找到中职电子类课程改革的有效途径。

[关    键   词]  四个环节;三步阶梯;二用工具;教学模式;电子实训

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）34-0018-02

电子实训课是知识向技能的转化，传统的实训课比较注重基础知识和基本技能培养，为了将目标推向技术技能和创新思维培养。笔者针对目前电子实训课堂分析如下。

实训目标：目前电子实训课主要还是针对技能高考进行训练，目标注重电子知识和焊接操作技能的培养。为了在日后的工作、学习中可持续发展，中职学生需要具有电子设计能力和应用能力，才能更具竞争力，因此在原有的目标基础上向技术技能和创新思维发展。

学生素质：（1）学生现状：根据以往实训课堂中的表现显示，学生的动手能力强，但自主学习能力和分析能力还有待进一步提高。（2）个体差异：由于学生个体差异，以小组为单位开展活动时，教师难以针对不同层次的学生进行有针对性的辅导，导致后进生的能力得不到提升，学习成绩呈现两极分化的趋势。

实训课堂：（1）实训环节：目前电子实训课主要针对基础知识和操作的训练，对于知识拓展要求学生课后完成，由于学生的自觉性和课后操作条件无法保证，致使自主学习和创新能力的培养环节缺失。（2）实训现象：在实训过程中各小组的问题常同时出现。这时教师分身乏术，无法一一解答。学生在等待的过程中课堂秩序变得混乱。

针对目标结合课堂分析对实训课教学进行如下改革：以产品为载体，以任务驱动形式展开，通过“理实一体”教学实践，搭建“做中学、学中探、探中创”的阶梯式课堂活动。该教学模式经实践探究验证，生活化的情景模式更容易激发学生的学习兴趣，阶梯化的任务驱动更能促进学生自主学习和创新意识的培养，微课和仿真有效地解决了实训难题，以《电子基本电路安装与测试》项目10—任务二555时基电路的安装与测试为例，阐述“四三二”教学模式的应用，希望引起同仁指正。

一、“四三二”教学模式的搭建

上好一堂优质的电子实训课，必须有合理的环节、科学的教学方法及解决问题的有效手段。

（一）“四个”环节，构建实训课堂

上好一堂实训课，环节的设置至关重要，笔者结合目标设置如下：

真实化、生活化的情景，使学生能快速地进入角色，在感受情景的同时也能感悟情景中提出的任务，从而激发学生的学习热情，改变学生的学习状态，从被动地受教到主动地探索。任务探索的过程，即是知识的探索。笔者将任务驱动阶梯化，任务细化并以产品为载体，通过提供思路引导学生，在“做中学、学中探、探中创”的过程中培养学生自主学习的能力，从而得到新知识和新技能。为了培养学生的合作精神、思维能力及创新能力，增加了任务拓展环节，学生在掌握基础知识和技能后，笔者将原有的学习产品以实际应用进行创新设计电路或学习现有的创新性产品，其设计方法源于企业。在设计的过程中提升了学生的工程素养。在探索过程中最后进行成果展示，分享经验和喜悦激励学生，效果评价、小组互评、教师总评反馈课堂效果。

（二）“三步”阶梯，从知识走向应用

学生在实训的过程中能否掌握知识和运用知识，取决于任务驱动的方式，因此笔者采用阶梯化任务驱动教学。教师通过“回顾旧知、新知探索、创新应用”三个层次成阶梯性驱动任务。而学生通过“做中学、学中探、探中创”一步一台阶地完成任务达到目标。第一步驱动，学生通过做唤起原有认知，任务简单易完成，增加学生的成就感保证他们的学习效率，也为后续任务奠定基础。而在新知探索的过程中，学生在做的过程中发现问题，利用原有知识同化新知。趁热打铁学以致用，通过小组合作探讨和探索，对载体的创新设计和创新产品的學习，完成拓展任务。

（三）“二用”工具解决任务难题

微课解决重点：微课作为一种新型的教学手段以其时间短、内容针对性强、教学资源能够反复使用等特点。特别适用于中职专业教学，针对电子实训课堂上电路原理抽象、操作不易演示及注意事项较多等问题，都可以通过微课有效解决。

软件仿真解决难点：Multisim是一款电子电路仿真软件，其实验成本低，实验中所需元器件的种类和数量不受限制，设计和实验成功的电路可以直接在产品上使用。针对电子实训课堂设计环节，有效地解决知识探索和电路设计等难题。

二、“四三二”教学模式的应用

为了进一步探究“四三二”教学模式在具体教学情境中的教学策略，笔者根据上述构建的教学模式，以《555时基电路的安装与测试》项目为例，进行了教学实践研究。555电路是应用电路中的典型电路之一，作为教学研究对后续课程中其他电路教学有着直接的借鉴作用。

（一）再现生活，创设情境

北宋儒学家张载曾说过“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成”，基于此创设情境，现实化情景，更容易激发学生的学习兴趣。利用当前的多媒体技术微视频和3D动画，直观地显示给学生，让学生快速地进入角色，情境中发出问题，能让学生主动感悟思考问题，情景的不断升级，问题也不断加深，随着学生解决一个个问题，而不断掌握一个个知识和技术。

（二）提出任务，明确目标

在提出任务后，教师帮助学生理清思路，找到问题的关键。这一环节很重要，指导学生的解题思路和学习方向。针对提出的问题解决思路总结方法如下。

1.将任务细化明确目标，这里的目标是指测量的目标和分析的目标等。

例如，针对情境中的问题，首先分析搅蛋器由什么电路构成？通过引导学生对比已学电路555单稳态电路的相似，回顾原有知识，指导学生测试电路中的重要输出输入点，根据输入输出波形的不同，分析找到新知的关联。

2.复杂问题简单化，对于复杂的问题，开始无从下手的时候，可从简单的地方解决。

例如，在探索555多谐振荡电路的原理时，不需要分析内部结构，直接对照功能表进行原理分析。

（三）自主探索，协作学习

在驱动过程中，以学生为主体，教师为主导，以“做中学”“学中探”“探中创”三步阶梯为主线的教学原则，运用微课解决教学重点，运用软件仿真解决教学难点。具体如下：

1.做中学，手动起来，巩固知识

“最有价值的知识是关于方法的知识”。在电子实训课中的“做”不是传统的讲解后照图焊接电路而是在解决问题前查阅资料、制作电路、测量数据等进行自主学习，通过做的过程唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，从而找到独立“学”的方法。例如，在项目中维修搅蛋器时，教师引导学生发现搅蛋器主要电路与555单稳态电路相似，学生在焊接该电路后通过比较和测量的方法，找到搅蛋器电路与555单稳态电路的不同之处，进而深入分析该电路原理。

2.学中探，心动起来，探索知识

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题”。“学中探”是学生在“做中学”过程中碰到问题，由于问题来源于学生实践，学生学习的主动性、自觉性更强，兴趣更浓，從而改变以往的教学模式。可将遇到的问题作为学生探索的方向。学生在实践操作中遇到与理论分析有偏差的问题或者是未知现象，这些问题是一种宝贵的教学资源，并且也是实施教学最好的载体。

3.探中创，脑动起来，运用知识

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于新知识的巩固，最好的方法是应用。“探中创”是学以致用的过程，其目的是让电子知识与实际应用联系起来。在驱动设计时，为了突破课堂的时限性。笔者运用软件（Multisim）让学生在仿真中探索电路的设计。在“探中创”的过程中，要注意两点：（1）不能为了创新而创新，在创新设计的过程中考虑学生的能力，简单的电路可以设计，具有创新意义的产品可以学习。（2）在创设过程中可能涉及课外知识，教师需要将知识进行转化。

4.用微课，解决教学重点

在电子实训课上常遇到操作比较烦琐、技术要求高、原理抽象等问题，增加了教学难度。例如，该项目中，555芯片的工作原理、PWM与速度的关系等，为了有效解决问题，笔者利用微课在实训课堂上针对性地播放，学生通过观看视频结合资料进行自主学习。这样不必对每一个学生进行指导，大大节省了操作时间，而且还可实现由教师引导衍生“生生协作”模式，学生通过观看微课，小组讨论、互帮互助，达到对电路原理的掌握。

5.用仿真，解决教学难点

从设计电路到焊接电路再到测试结果对理论的验证需要较长的时间，且实训课上不一定能提供准确参数的元器件，在时间有限的实训课堂，大大限制了学生自主设计的发挥。但通过软件仿真能有效地解决这一问题。将设计的电路在较短时间完成，大大提高了课堂效率。

（四）成果展示，效果评价

学生制作完成的作品，通过同频器在课堂上进行展示，不仅展示了效果，也展示了方案。教师充分利用各种资源，学生上课期间借助理实一体化教室中的信息检索设备登录数字化校园教学平台，登录、记录并归纳总结填写，提交《学习评价表》进行自评和互评，最后由教师对各组成果做总评。

“四三二”教学模式在实际电子实训课堂应用中具有一定的优势，学生的学习激情高，更主动地思考和分析电路，运用微课和软件仿真大大提高了教学效率。改革是把“双刃剑”，提高效率的同时教师的工作量也增加了许多，实训课前，需要准备大量的素材，才能保证教学正常进行。但坚持该模式教学，将课堂变成课程，我相信教师工作会变得简单些。

参考文献：

[1]苏丹，卢慧.电子技术在教学改革中的探讨[J].中国科教创新导刊，2012（4）.

[2]陈栋梁.浅谈Multisim软件的仿真功能在中职“电子技术基础”课程教学中的应用[J].科教文汇，2014（4）.

[3]叶信曦.基于“任务驱动的生活化课堂”教学模式的“有机合成”教学设计[J].化学教与学，2016（6）.

编辑 冯永霞