林航涛

（福州市长乐区华阳中学，福建 福州 350200）

一、问题的提出

作为英语语言能力的重要技能，相比较于读写，听说技能极大依赖于语言环境习得。而在我国非母语环境未能为外语学习者提供有力条件的情况下，听说技能便成为外语教学的一大难点。目前，初中英语课堂普遍存在“重读写，轻听说”的现象，教师更多关注读写教学，并取得了显著效果。而英语听说教学限时低效，学生依然处在“哑巴英语”阶段，造成学生英语听说能力明显不足，究其原因主要有：

1.教师对听说教学缺乏正确认识

首先，受传统教育观念的影响，教师强调英语语言知识讲解的方式，而忽视了锻炼学生听说技能的关键环节，并且部分教师自身的听说能力本身就有一定欠缺，在指导和评价学生听说能力训练时缺乏有效性。其次，受考试导向的影响，中考机制对学生听说技能的考核比重较小，致使教师重视笔试，忽视了听说训练。最后，教师本身对和听说训练相关的语音学、语义学、社会语言学等缺乏认识，使得教师忽略了听说技能在促进学生思维发展中所发挥的重要作用。

2.学生听说训练缺少必要的反馈条件

认知语言学认为，听和说是一种人际心理机能，它是一种基于语言交流的人际关系的反映。然而，当下初中学生在英语听和说的过程中，由于课程时长和班级授课局限，教师往往没有足够的时间和空间展开更为有效的互动式教学，给学生创造必要的听说反馈条件，而只能利用单向的播放听力材料和固定的话题讨论展开机械性训练，缺乏引发学生交际并进而促进学生开展交际已达成反馈的条件。教师与学生的听说训练停留在被动状态，缺乏足够的交流动机和交流过程中有效反馈所带来的心理语言活动，最终使得学生只能被动地开展听说训练，其听说能力提升效率极低。

3.听说学习资源和评价方式单一

当下初中课堂的学习资源单一，教师只能利用有限的听力录音材料和话题讨论等开展听说教学，而在评价方面，仅仅利用笔试试题对学生听说能力进行检验，存在片面性。初中英语课堂更多时候仍然是“教师边讲边问，学生边听边记”的模式，教学流程基本就是播放听力材料，学生完成试题，检验试题答案。而在“说”的训练中，教师所提供的的话题有限，缺乏多样性，听和说无法形成内在的策应和互动，学生听的信息单一，说的内容浅易，只能被动地说些单词、词组等，难以进行连贯的交际表达，学生无法产生听说的内在动能。

二、交互式学习对听说能力提升的效用分析

语言作为一种人际心理机能，外语学习的过程本身需要依托一定的交际情境。交互式学习是一种以学生为中心的互动式学习方式，通过师生互动、生生互动、人机互动等多种互动方式激发学生学习能动性，有效开展教学活动。［1］随着科技的发展，信息技术支持下的各种语言学习软件已成为课堂的助手，尤其对于英语听说训练来说，信息技术下的智慧课堂具有无可比拟的助学优势。听说训练的重要载体就是作为人际交往的媒介存在，信息技术下的智慧课堂，可以实现学生间、师生间、人机间进行随时、适度和灵活互动，构建一个交互式的听说训练场，从而帮助学生有效训练听和说的能力，检测听和说的效果，并从多元反馈中得到有价值的评价。因此，利用信息技术，构建一个交互式的听说型智慧课堂，具有宝贵的实践意义。

1.建立主体联系，提高主体互动性

交互式教学强调教学主体间需要建立交互联系，在师生联系中，教师依托信息技术，为学生营造良好的听说环境，提供丰富的听说资源，并激发学生的听说动机，为学生的听说制造更多的学习机会。利用信息技术了解学生学习情况，将学生学习过程中的问题及时汇总。在生生联系中，可以让学生共同参与听说活动，使课堂更加灵活，并借助学生之间的信息反馈，激活学生的心理语言活动，发展学生的思维能力。在人机联系中，通过信息技术，实现学生听说活动的便捷性，缩短信息传输时间，有效提高教学主体互动效能。

2.丰富教学内容，开展多样化课堂

信息技术所带来的丰富资源，为教学提供便利，在听说教学中，教师可以利用信息技术，加入声音、图像、视频等元素，丰富语言素材。这种视听说为一体的教学资源，为学生的听说营造良好的语言环境，弥补非母语环境的不足，创设丰富、真实的情境，激发学生的学习兴趣。同时，为学生争取了更多的学习时间，让学生真正成为学习的主人。

3.扫除听说障碍，提高学生思维能力

真正提高学生的听说能力不仅仅是学生语言输出中语言的词汇、词句、句子等量的积累，而是通过听说训练，吸收更多语言文化，从而更深层次理解和掌握语言。利用信息技术，直观地向学生展现英语语言国家的文化背景，其信息量大，涉及面广，能够更大地激发学生的学习兴趣，并在文化多样性的探索中，提升自身的思维能力，感受和学习不同文化，提高本国语言文化认同感和自豪感。

三、信息化环境下英语交互式听说教学的策略

借助信息媒介的作用，初中英语教师可以构建一个让学生听说一体的教学模式，促进学生听中说、说中听，促进学生听说一体，从而发展学生的听说能力，提升学生的英语学习积极性，同时也为学生的未来英语学习筑牢地基。笔者借助学校多媒体智慧教室的环境，以仁爱版八年级下册第七单元“Food Festival Topic1”中的“Section B”为例，开展互动性听说教学，具体教学策略如下：

1.交互式呈现，营造听说环境

导入是交互式教学成败的关键，“良好的开端是成功的一半”。教师在导入的模式上采用交互式导入方式，以激发学生的听说兴趣和动机，让学生上课伊始就全身心地浸入到听说活动中。教师基于智慧教室事先准备了电子白板、抢答器和PPT等教学软件，可以随时将学生听和说的场景清晰地呈现出来。具体来说，教师先播放一段英文原版电影视频，视频中主要有食物单词，如American chocolate cookies，Greek cheese pies，Indian curries Chinese fried rice，Japanese sushi等，以激活学生情感和表达语境，同时活跃课堂气氛。接着，教师依据视频设计简单的快速抢答题，让学生在头脑风暴和快速复述食物名称，开 展 语 言 输 出 ，如 ，T：“Indian— ”S1：“pizza”S2：“curries”；T：“Russian—”S：“black bread”（抢答）T：“Greek—”S：“cheese pies”。三轮竞猜后，教师让获胜者走上讲台，以表情包形式为自己回答正确的食品“代言”。这样，学生既训练了记忆能力，又在潜移默化中消除了“说英语”的焦虑感。

教师设计的导入新颖，能突出学生的主体性，让学生真正处于一个真实环境中来训练自己的听说能力，这既是一种学习活动，更是一种学习策略，同时智慧教室的信息辅助也在其中发挥了催化剂的作用。

2.交互式实践，开展针对训练

说的前提是学生要有足够的时间听，且要从听中获取一定的有用信息，从而促进听后的语言输出。由于信息技术的支持，学生在智慧课堂下可以摒弃听后做题的传统方法，转而运用交互式方法来促进听力活动的开展。从教的方面来，教师可以采用人机交互、听看视频等方式来展开。例如，在SectionB 1b部分，教师可以借助多媒体这样开展听力输入：先给全班学生分组，每组四人，分别为：Jane，Michael，Kangkang，Maria.然后，教师开展“播演”实践活动，规则为：教师在听力播放到小组人名时，教师按暂停健，并让学生接话，并复述听到的内容，且自带情境进行动作和神态表演。如“Michael”同学在听到自己的名字时说：“Iwould like to prepare some eastern food，such as American chocolate cookies and Greek cheese pies.”这样，学生听、说、演三位一体，既是一种对语言的习得和内化，也是对语言的一种真实运用，同时还活跃了课堂气氛。全班同学在欣赏他人表演的同时，也在集中精力等待自己展示的机会。

学生在多媒体的语境中能激活自己的视听潜能，并适时开展生生互动、人机互动等，从而将听到的信息进行及时处理和分享，促进语言信息转化成交际手段。当然，教师也适时引导学生，将听、看、学和演融为一体，构建一个交互式英语学习场。

3.交互式运用，激发学生听说

听和说是相辅相成的语言运用过程，听后说既是一种心理需求，也是一种常规语言习得机制。在智慧课堂下，教师可以借助信息技术，再加上师生互动和生生互动，营造合适的且有意义的对话场，让学生基于听到的语言信息，进行语言输出和交流，从而提升语言口头表达的能力，深化对所听信息的处理、整合和探究。

在智慧课堂的环境下，教师指导学生开展的活动要多样化，如生生互动、个性化朗读、分角色朗读、情境对话、角色扮演等，让学生身临其境，参与对所听内容的复述、再现和运用。例如，在教学SectionB 1c部分，教师可以用情境对话的方式，让学生进行语言输出。如教师先利用PPT呈现“food picture”，然后给学生搭建说英语的脚手架：A：What kind of food is it?B:It’s western food called…A：which country do you think it comes from?B:Maybe it’s from…在这一支架中，教师有意识地将“食品名”“国家”等知识融入“咨询建设”的语言技能中，学生借助会话功能进行多元语言输出，并结合教师的引导和PPT的演示，真正在互动中提升表达能力。

4.交互式评价，提升反馈有效性

交互式教学评价有利于学生同步发展听说技能，教师要利用有效评价，让学生通过上网填写听说测试、调查问卷等手段，提前了解学生的学习状况和需求，并及时发现学生的学习困难，以便及时调整教学方式方法，使听说适应学生的现有能力和水平，提高听说能力学习效率。教师通过学生自评、互评等方式，在教学过程中促进学生全方位提升自己的听说能力。在课堂中，巧妙使用评价语和指导语。如教师在学生听力时，可用“Attention please！”来提醒学生的注意力；在学生说英语时，可用“May you can say it like…yes or no?”从而间接地帮助学生认真听、有效说，不断提升课堂听说教学效率。

总之，在核心素养理论下，初中英语教师要突出学生听说技能的培养，要基于学生语言运用和实践的目标来改革课堂，充分利用信息技术下的智慧课堂环境，让交互式听说活动成为学生提升英语学习积极性和创造性的舞台。教师在智慧课堂环境下要成为学生学习的示范者、伴随者和促进者，适当和学生平等对话、互动，促进学生在听说中展现自我，发现自我，成为语言的实践者和运用者，从而帮助学生真正将英语知识转化为语言运用能力，不断提升英语学科素养。