陈燕

（福建教育学院，福建 福州 350025）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》以立德树人为根本宗旨，以培养学生语言文字运用能力为核心，提升学生语文核心素养，为学好其他学科与学生终身发展奠定基础。课标要求学生“能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象”“运用批判性思维审视语言文字作品，研究和发现语言现象和文学形象，形成自己对语言和文学的认识。”［1］“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”［1］可见，教师不仅要培养学生一般认知能力，还必须结合教学，培养学生元认知能力，即培养学生对自己各种认知活动进行积极地监控和调节，提升学生语文核心素养。

一、元认知能力培养在语文学习中的意义

心理学家斯滕伯格（Sternberg·B）认为，元认知是关于认知的认知。主要包括学习者对个人知识和策略的监测、控制和理解。［2］“元认知”和“认知”一字之差，但有质的区别。一是认知对象不同。认知活动对象是具体的、外在的对象。元认知的对象是内在的、抽象的认知活动本身；二是活动内容不同，认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作，元认知是对认知活动进行调节和监控；三是活动目的不同，认知目的是直接获取认知进展，元认知目的是间接影响主体认知活动；四是发展速度不同，元认知后于认知的发展。

钟启泉认为：面向21 世纪的教学“旨在发现每一个人的学习兴趣及其掌握学习的方式，超越了传递教科书知识目标的‘能动型教学’。”［3］这就需要激发并培养学生高阶思维的“元认知”能力。

推动学生在语文学习活动过程中，不但能对对象学习有明晰的认识，还应能调节自身认识过程各种内在学习心理机制，主动、协调、高效完成学习任务，从而在掌握知识、技能的同时，提升作为学习者的元认知能力。“元认知”能力的充分发展，是学生成为一名主动学习者的基础与保证。

以下，笔者结合初中议论文教学的几则课例，分析议论文教学中如何利用与培养学生元认知能力。

二、元认知能力培养案例分析

一位教师为让学生找到课文“论点”，教学过程如下：［4］

师：什么是观点？观点一般在哪儿找呢？

生：观点就是作者对所论述的问题提出的见解、主张。有时候标题就是作者的观点。也有可能在文章开头或结尾。

师：那么能表明观点的句子有什么特征呢？

（生沉默。）

师：往往是意思明确的表判断的陈述句。如果文章中没有这样的现成句子，我们就要对关键语句进行归纳总结。现在，请同学们再次浏览课文，圈画出你认为能够体现作者观点的句子。浏览时间3分钟。

（生浏览课文。）

生：“我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门。”

师：……“不二法门”是什么意思？

生：“不二法门”是佛教用语，指直接入道、不可言传的法门，常用来比喻最好的或独一无二的方法。

师：议论文中的观点应该是一个意思明确的表判断的陈述句。所以，这一句话我们怎么样表述会更好？换句话说，这个后半句能不能用陈述句来表述？

生：“敬业乐业”，是人类生活的独一无二。

师：“独一无二”是形容词，不是名词，不能放在“的”后面。应该怎么表述呢？

生：“敬业乐业”是人类生活的最好方法。

教师为让学生掌握“论点”，进行了精心的设计，先学生讨论、分析，然后帮助学生明晰“观点”句特征，是“表判断的陈述句”，而且是“明确的表判断的陈述句”，最后让学生分辨出“观点”，明确“观点”句：“敬业乐业”是人类生活的最好方法。

这样层层递进，由浅入深帮助学生在文章中找到了“论点”，但这一过程是培养学生的认知能力，而不是元认知能力。整个过程，学生思维一直“跟”着老师问题走，而不是为了问题解决与自身条件，根据任务难度主动思考，监控与调节自身思维。

议论文“三要素”是本课的学习目标，教师可让学生运用“计划策略”，把寻找“观点”放到学习过程。课堂上教师只需提问学生“本课的观点是什么？”“你为什么认为是这个句子？”或者“你为什么认为不是这个句子？”“能不能换个句子？”“你是怎么思考的？”

教师这样提问，不但让学生学会反思观点句和全篇的关系，同时在推理、循证过程中，必须反思、监控自己的认知过程。上例中，教师拿现成“概念”，诱导学生找“标准答案”，教学过程虽可能便捷、省事，但却错失学生监控并调节认知过程的练习机会。

三、语文阅读教学中元认知能力培养基本路径

每个人都有元认知能力，差别只在强弱不同。但很少人知道自己的这种高级思维能力，即使有时运用元认知能力，基本也是在无意识状态中进行。那么，学生的元认知能力如何培养，需要通过一定的教学策略“唤醒”，帮助学生打破思维定式，促使学生在学习过程中反省自身思维过程，从更高的层面“观察”自己的思维方式和过程，根据“目的”与自身条件，选择最佳学习方法。初中议论文阅读教学时，教师通过“任务”安排，策略性提问，引导学生在明确学习任务和目标的基础上，设计计划策略、监控策略与调节策略等。

（一）计划策略

只有明确学习目标和任务，才能采取正确的学习计划。初三学生初次接触议论文，学习热情都比较高涨，但这种热情往往会在“被动”学习中一点点被消磨，主要原因是学生没有建立自己的议论文学习体系，学习方向不清晰，没有“抓手”，不知如何施力，只能跟在教师后面，“教什么，学什么”，很难有成就感。所以，教师在授课前一定要让学生明确学习目标和任务，引导学生制定合理的学习计划。

学习《敬业与乐业》这篇文章，学生认知大多停留在“这是本学期要学习的一篇议论文；要掌握教师课堂讲授的知识；要运用合理的学习方法”，却很难认知到要完成一项认知活动，需要做一个合理的计划。教师应在学生“元认知”未“唤醒”时，启发学生：学习《敬业与乐业》这篇文章，以及为学好文章运用的方法都属于是认知活动和认知策略，是学生直接面临的学习任务，是一个整体。而对这个整体进行认知，则属于“元认知”，在认知活动前做好计划，能更好地预测可能出现的问题。比如：学生很好完成《敬业与乐业》课后题，仅能说明学生完成了一项认知活动。但如果学生不单关注到课后要求，还关注到单元要求，而且知道课标关于议论文的要求，并以此三者要求制定计划，则是调动了“元认知”能力。具体而言，“（1）认真阅读课文，说说作者提出了什么论点，又是从哪几个方面进行阐释和论证的。（2）议论性文章常见的论证方法有举例论证、对比论证、道理论证、比喻论证等。本文用了哪些论证方法？试举例说明。（3）在论述过程中，文章常使用某些词语或句子来推进论证或转换话题，如关联词、设问句等。试从第6、7 段中找出这类词句，具体分析。”［5］从中学生明晰应关注本课的论证思路和论证方法，以及语句的衔接；其次，单元的目标要求，“要了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思路，学习论证的方法”［5］和语文课标对议论文阅读教学的要求，“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”［1］当学生梳理三者的关系后，不难发现“课标”和“单元目标”是相辅相成的，“单元目标”是“课标”的细化，而“课后题”则是掌握目标的具体抓手。“作者观点、论证思路、论证方法”不可避免要成为学习目标，完成以上目标，则需掌握全文内容和结构，关注语言文字之间的逻辑关系等。当能够解决“课后题”，一定程度上意味着学习目标的达成。有了这种元认知之后，学生制定学习计划则容易许多，认知活动也能更好地完成。

（二）监控策略

对认知活动的计划，使得认知活动实施更顺畅，有方向，但实际认知过程中所遇难题难以一一预判，因此需要对认知活动进行监控，不断进行自我提问，觉察可能出现的问题，对已出现的问题及时修正，以达到最佳的学习效果。

一些学生在通读《敬业与乐业》后，教师提问本课的“论点”，很多学生答不上来，而另外一部分学生却能找对，原因何在？主要是学生没有对自己“查找论点”这个认知活动进行监控，只是关注“没有找到”这个结果，而没有思考为何“没有找到”的原因。当学生对认知活动进行监控则不难发现：之所以找不到“论点”，问题可能在于阅读时漫无目的，没有目标意识。成熟的阅读者自始至终都带着目标在阅读，或许通读一遍找不到目标，也会产生挫败感，但很快便会意识到问题所在——上一遍阅读速度是不是太快，阅读次数是不是不够，重点和难点句的含义是不是没有理解到位，紧接着采取补救措施，更加细致地阅读和寻找答案。如果还是找不到答案，则会“复盘”自己的思路——我是怎么想的，为什么会这么想，它们之间有什么关联。假如还是理不清思路，也会运用猜测的方式，结合前后文内容印证自己的猜测是否正确；问题也可能在于注意力分散导致找不到正确答案。成熟的阅读者遇到此类情况时，会提醒自己重新参与到课堂中，或主动清除让自己注意力转移的事物，重温课堂学习目标，明确重难点，标记重点语句段落以提高学习效率。

元认知能力没有被“唤醒”的学生，大多会把失败的结果归结于能力问题，而不能发现好的学习结果是多方面因素促成的。具备“元认知”能力的学生能监控自己的学习过程，及时调整状态和方法，也能知晓教师平时在课堂上反复强调重要知识点，用声调高低变化提示重难点知识，使用情绪色彩浓烈的词语赢得注意等方法，都是为了激发学生的阅读兴趣和吸引注意力，更好完成认知活动。

（三）调节策略

调节策略与监控策略实施时有先后顺序，但不可分割。体现在学生在对认知活动进行监控时发现问题并及时调节，补救不足。例如：教师教授《敬业与乐业》，常喜欢设置小组互动交流的环节，就“观点、论证方法、语言特点”等进行小组探讨。其实让学生通过聆听他人思考过程，“反照”自己思维过程。同伴交流既触及学生原有认知水平，又能给自己认识带来启发。教学过程中适当安排合作探究环节，能让学生通过“听答案”和“说观点”，了解别人的思考方式，映照并在“对比”中认识自己的观点，诊断自己的观点，从而推动学生对自己认知监控的可能性，反思自己思考方向和运用的方法恰当与否。发现自身，进一步思考可能有哪些解决的方案，哪一种方案最优，由此及时调节自己思维过程，提升自身思维的有效性。

四、结语

课堂教学不是简单的授受关系，教师应扮演好“主导”的角色，不但在关键的节点，教师讲解及时、准确，让学生易于理解，更要积极引导学生，让学生掌握合适的学习方法，尤其是自觉运用元认知的能力。语文阅读教学活动中，教师要创造情境，设计任务，或提出问题，通过设计计划策略、监控策略与调节策略等，引导学生对自己理解、分析、推论等活动过程进行反思、监控，提高自己思维品质，在更高的思维层面，认识文章结构与品质，发展自己批判性思维能力。