徐韵

（安庆医药高等专科学校体育教研室，安徽安庆246052）

乒乓球是大学生非常欢迎的体育项目，在体育课程中有着重要地位，乒乓球教学改革会对高校体育课程的发展带来积极的影响，因此，构建现代化乒乓球教学理论尤为重要。体育课程不仅要注重学生技能的掌握，还要培养学生养成终身体育的习惯，提高学生的综合素质，培养全面发展的大学生。高校要根据大学生身心发展的特点，采用多种教学方法，让教师由被动执行者变为课堂的创造者，由技能的传授者变为培养学生终生体育思想的传播者，由学生成绩的评定者转向学生兴趣的培养者；尊重学生的个体差异，由封闭性课堂向开放性课堂转变。教育改革的核心是课程改革，课程改革决定着内容的改革，普通高等院校要顺应时代发展的需求，创新教学理念，提高高校乒乓球课程教学质量。

一、高校乒乓球课程教学现状

随着社会的进步，教学内容和教学手段的更新，传统的教学方法也要与时俱进，现代教学不仅要培养知识，更是要塑造全面发展的人，教学内容要综合化，现代化，培养复合型人才。乒乓球是一项隔网对抗性项目，深受大学生的喜爱，课程改革的核心以培养人的全面发展为目标，培养复合型一专多能的优秀人才，是课程改革的重要内容。普通高校乒乓球教学中，应当加大理论课教学比重。很多大学生并不了解乒乓球的发展历史，理论知识有待加强[1]；课程设置上，技战术内容比重过高，高校应当明确乒乓球课程目标与学生培养，课程的改革应从从教学内容创新、更新教学理念和完善考核方式三个方面展开，使二者相互对应、统一，从而满足社会的乒乓球人才的需求。

当前，我国体育乒乓球教学多数教师采用“一言堂”、“一刀切”和“满堂灌”的教学方法，忽略了学生的自主发展，降低了大学生学习乒乓球的兴趣，再加上高校乒乓球场地比较少，教学手段的提高对教学条件和器材设备有较高的要求，在教学内容上：存在重技术轻理论，缺少对学生能力培养的内容，如赛事组织、裁判工作、教学与训练等能力培养的内容，与社会需要有一定的差距。无论是主观还是客观因素，都制约了乒乓球教学的发展。

二、高校乒乓球教学中存在的问题

（一）课程教学中存在的问题

乒乓球的教学方法主要是传统教学方法，教师一般以“讲、练、考”为主，在讲课中，由于教师的乒乓球水平不同，教学经验的不同都会影响教学效果，主要表现在对学生动作的指导上，对教学目标的贯彻上。

在乒乓球教学中，教师会根据学生掌握情况进行有针对性的教学，纠正错误动作，从而提高学生乒乓球的技术水平，由于乒乓球课程在大学生选修课中属于热门课程，选修人数较多，学生之间的水平也参差不齐[2]，因各个教师所采用的教学方法与手段不同，导致学生的学习态度和技术的掌握程度也会产生一定的差异性，教学质量也完全不同。

在练习环节中，练习方法单一，主要是教师与学生，或者学生与学生之间相互对打练习，对于初次接触乒乓球运动的大学生来说，因技术动作正处于泛化阶段，对动作的理解仅仅停留在感知，错误动作以及多余动作较多，因此在练习中，失误率较高，约有三分之一的时间在捡球，不利于学生乒乓球兴趣的提高。

对学生的考查评价方式单一，通常评价方法有二项，一是结果型评价方法，通过期末考试进行评价；二根据学生平时课堂表现进行评价，平时表现主要体现在出勤情况，这两种评价方法都不利于提高学生学习乒乓球的兴趣。

（二）高校乒乓球课程教学面临的矛盾

1.乒乓球运动的复杂性与课程学时数较少的矛盾

多数高校乒乓球选修课为一学期36节课，一周2节课。乒乓球是一项技巧性运动，对学生的身体素质有一定的要求，按照教育部发布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的要求，学生要掌握乒乓球基本理论、基本技术动作及实际运用能力，能够达到促进健康的目的”。在技术上降低了要求，但实际上教师在授课中也要不断培养学生的兴趣，从而提升学生的乒乓球技术水平，如果学生对乒乓球运动不感兴趣，也就无法起到愉悦身心的目的。

2.重科研而轻教学，重教改实验而轻推广

笔者搜索近五年以来有关高校乒乓球教学改革的文章，国内的专家、学者从不同方面进行了相关论述，一方面体现了高校对乒乓球教学改革的重视，另一方面也体现了提高教学质量迫在眉睫。然而，专家、学者提出的改革措施因为多种原因并没有得到落实，专家、学者提出的分层教学法、多媒体教学法、比赛训练法等教学方法只是停留在表面，并没有得到重视，重改革、轻推广将乒乓球教学改革处在了尴尬境地。

3.重技术与重理论教学的矛盾

教学内容安排上，要适当增加乒乓球理论教学，根据本校实际情况合理使用教材，安排教学内容，对于乒乓球基础较好的同学，要侧重于理论教学。此外，还有一些同学在练习中能够做出正确的技术动作；但是在实战中，应用不上甚至动作变形，教师要做到理论联系实际，加强学生的技术应用能力，提高学生的战术执行力。

4.乒乓球教学方法与场地、设备、人力的矛盾

采用新的教学方法就要有相应的条件设施，多球训练就需要百个以上的乒乓球才能满足教学需要[4]，分层训练法就要给不同水平的大学生进行分组，多媒体配合教学则需要相应的音响设备，多数高校并不具备相应的教学条件。

三、高校“乒乓球”课程教学的改革措施

为了提高大学生学习乒乓球的兴趣，要采用科学、合理的教学方法，比如分层教学法、多媒体教学法、多球教学法、比赛练习法等教学方法。多数高校并不具备开展提高教学方法的场地设施，除了多媒体教学方法，其他教学方法稍加投入，就能够提高教学质量，提升大学生学习乒乓球的兴趣。

（一）教学方法丰富化

丰富的教学方法可以提高大学生学习的积极性和主动性，同时也让课堂教学呈现出新的变化，不同的教学方法，给学生带来了不同的课堂体验，同时，也激发了学生的兴趣，提高了学生课堂学习的积极性，另一方面提高了教学质量。

1.多球教学法

多球训练可以节省捡球的时间，提高学习的效率，增加练习的强度，对学生建立正确的技术动作有着重要作用。

对于无基础或基础薄弱的大学生来说，单一的训练方法很难提升技术水平，多球训练可以调整发球的节奏与速度，对提高技术水平有显著帮助，多球训练可以持续发固定的落点，有利于建立良好的动作定型[5]，还可以根据不同学生的基础，调整球的落点，落点由小到大，速度由慢到快，逐步扩大移动范围，增加步法的练习难度，帮助学生提高步法移动速度，提高上下肢的协调性。

2.分层次教学法

在乒乓球三节课之后，教师应将学生按水平分成不同的组，由于每组学生的基础不同，分层教学法充分尊重了学生的差异性，体现了因材施教的教学原则，能够让不同水平的学生提高乒乓球技术水平，每组设定不同的学习目标与考查内容，使水平相近的同学在一组，小组内形成竞争，充分调动每位大学生的积极性，提高教学质量，优化教学环境。

（二）考核评价过程化

考核是检查学生课堂掌握情况的重要方法之一，现阶段高校的考核多数是终结性考试，缺乏过程化。在教学过程中，不断对学生进行考核，对学生课堂掌握知识的情况进行及时的评价，培养学生在课程结束之后能够持续喜欢乒乓球运动，促进教学方法和教学内容的提高[6]。

在考察过程中，要建立完整的评价体系，具体应包含三个方面的内容：在时间层面上，在课程进行中和课程结束后进行考核，考查学生在一段时间内掌握情况，查漏补缺；在指标层面上，根据不同学生的基础做到不同的标准，避免“一刀切”，结合学生的表现情况，努力程度等方面进行指标评价；在评价层面上，定性与定量相结合。

（三）增加乒乓球教学内容，培养复合型人才

在乒乓球理论课教学中，不仅要让学生了解乒乓球的发展历史，更要让学生了解并掌握一定的乒乓球裁判和赛事组织编排。多数大学生并不了解相关内容与知识，仅仅停留在知道乒乓球基本规则，这也是大学教育急需普及的内容。

在裁判培养方面，多数高校还很欠缺，很多想继续深造的同学，不知道从哪里考试，如何准备，高校也没有统一的组织，甚至有些大学生都不知道还有裁判考试，这也反映出教学工作的问题。建议高校对想进一步深造学习的同学，每学年组织一次裁判培训考试，从理论与实践两个方面进行深层次的培养，提升学生的乒乓球理论水平，组织校运会或者其他比赛时，让这些新裁判进行裁判工作，从理论到实践培养复合型人才。

（四）培养大学生的乒乓球意识

学习乒乓球知识离不开教材，教材是学生掌握体育知识了解体育技能的重要载体，教师在授课时要源于教材，高于教材，根据学生的不同基础做出适当的调整，同时也要注意培养学生的心理素质，塑造学生积极乐观的心态。

（五）课内课外一体化

课堂上所学知识要在课后进行练习，体育课外活动作为辅助课堂体育的重要组成部分，要有计划、有组织、有目的的合理安排，课堂内外相互促进，利用大学生课余时间进行技能学习必将成为未来高校体育课改革的方向[7]。教师的指导是实现课内外一体化的关键，比如本堂课学习乒乓球某一技术，让学生熟练掌握，并在本堂课结束前告诉学生下节课将进行该技术的比赛，让学生在课后进行该技术的练习。实践表明，多数同学都有了明显提高，同时也激发了学生参与课外练习的积极性。课外练习要建立良好的评价体制，不能走过场，流于形式；“计时法”是高校对学生课外锻炼的评价指标之一，即学生在课余时间进入体育场馆的次数作为考核依据，这一评价方式存在一定的弊端，如何更加科学评价学生体育锻炼是一个急需解决的问题[8]。

课内课外一体化的实施，是解决乒乓球课程改革有效途径之一，通过课外体育活动可以有效弥补课堂教学中的不足，实现学生对场地的错峰使用，缓解场地不足，课内课外一体化逐步推广，推进乒乓球课程改革。

四、结语

在教学内容上，加强理论方面的教学比重，重技术的同时也要重视理论教学，适当加入裁判教学内容，鼓励大学生考取裁判证书，培养复合型人才。在教学方法上，根据学生的不同基础和水平，采用不同的教学方法，做到循序渐进，把水平相近的同学放到一组，采用多球教学法、分层教学法，提升教学质量。在教学评价上，不再采用单一的评价方法，采用过程性评价，重视学生的学习过程，避免一刀切，定性与定量相结合。