李新华

自1999年正式启动第八次基础教育课程改革以来，名著阅读逐渐走进中学语文教育的视野。通过优秀文化的熏陶感染，进一步促进学生和谐发展，提升思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格，名著阅读已成为语文教育的关键内容。而如何进行合理的名著阅读命题，规避机械记忆，促进“学生真实阅读，教师真实指导”，也成为一个重要课题。本文主要对中考名著阅读命题展开探讨。

一、中考名著阅读命题的趋势

二十年的课程改革，中考名著阅读命题大致可分为如下三个阶段：

第一阶段（1999～2010）——初始阶段。标志性事件是《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》（以下简称《教学大纲》）出台。新大纲明确加强语文实践活动的具体规定，课外自读每学年不少于80万字，首次列出了10部“课外阅读推荐书目”。与此同时，各省也尝试将名著阅读纳入中考范围。直至2009年，27个省市明确把《教學大纲》推荐的文学名著纳入考试范围，在命制内容上，以相关文学常识、基本内容、艺术特色等为考点，关注学生在心智培养和情感熏陶方面的需求，具有明确的导向性，改变了语文教育重应试、轻素质的倾向。

第二阶段（2011～2015）——发展阶段。关键性事件是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）的推行。本次课程标准的修订是在课程改革历经十年实践的基础上展开的。课标提出学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，初中课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著的要求，着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等弘扬革命传统的书目。此次课标修订，进一步强调认真抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”“能力”。这一阶段，各省市的中考名著阅读命题在延续前面十年的风格基础上，呈现出还原名著阅读本位、还原名著阅读底色的指导思想，淡化名著文学常识的考核，加强对概括能力、语言表达、阅读体验、综合探究等方面的考查，突出了“综合性”和“运用性”。

第三阶段（2016～2019）——求新求变阶段。标志性事件是2016 年统编教材的使用。初中统编教材把课外阅读纳入教材体系，加强了“名著导读”，改变以往“赏析体”的写法，注重“一书一法”。激发兴趣、传授方法是“名著导读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成了“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体制。这一阶段，各省市的中考名著阅读命题在深度阅读方面作了很多尝试，尤其是2019年，全国各省市中考名著阅读命题出现了一些突破，进一步将名著阅读与语文学科素养相融合。

二、中考名著阅读命题的不足

中考名著阅读的分值在整份试卷的比例偏小，约为4%，各省市名著阅读考查的形式、内容方面大同小异，文学常识、情节类的记忆性题目占比较大，导致泛阅读、边缘化等问题出现。

1. 考查形式粗糙单一，导致“泛阅读”

不少省市的命题形式与语文阅读提高学生文化素养的初衷相去甚远，考查形式粗糙单一。从试题的形式上看，以判断题、填空题形式出现，命题者挖空心思制造种种陷阱。如：

【例1】（2009 年北京燕山卷）《水浒传》是我国一部杰出的英雄传奇小说。它成功地塑造了宋江、武松、、等108 位梁山好汉的形象（任意填写两个），讲述了大闹野猪林、倒拔垂杨柳、、等一个个生动传神的故事（任意填写两个）。这些奇人奇事构成了一个异彩纷呈的艺术世界。

【例2】（2018 年福建卷）判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）。

（1）杨志盘缠用尽，无奈之下，只好上街卖祖传宝刀，遇见泼皮牛二纠缠不休。杨志一时性起，失手杀死牛二。（《水浒传》）（ ）

（2）祥子给杨先生家拉包月，还要做各种家务，经常遭受辱骂，但是想到工钱比别处多，他还是忍气吞声地留下。（《骆驼祥子》）（ ）

从例1 来看，学生根本无须阅读名著，只要对《水浒传》稍作了解，便可以答出。而例2，判断的形式虽有分析、比较的意味，但也存在着另一个问题由于分值小，即便无法判断，学生亦有50%的机会能够答对，当这种“运气”成分居多时，名著阅读的意义也就荡然无存了。此外，试题连续数年都保持相同的题型。为迎合这样的考查方式，名著阅读专项“宝典”就出现了，学生只需要通过名著导读或大量练习便可达到考试要求，不可避免地导致支离破碎的“泛阅读”。

2. 考查内容琐细乏味，导致“边缘化”

太过细节化的考查方式有悖名著阅读的宗旨，会严重挫伤学生阅读的积极性，甚至使学生对阅读产生反感，导致名著阅读的“边缘化”。如：

【例3】（2019 年福建卷）判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）

唐僧师徒经过一处山涧时，唐僧骑的马被孽龙吃了。观音菩萨擒住孽龙，把它变作白马，让白马驮唐僧上西天取经。（吴承恩《西游记》）

该题内容出自《西游记》第十五回《蛇盘山诸神暗佑鹰愁涧意马收缰》，原著表述为：菩萨叫揭谛道：“你去涧边叫一声‘敖闰龙王三太子，你出来，有南海菩萨在此他就出来了。”考点在于观音菩萨是“擒住”孽龙，还是“叫出”孽龙，这令学生困惑不已。试问，名著阅读是否需要记忆这样的细节？其意义何在？

三、中考名著阅读命题的策略

中考名著阅读命题应以学生发展语文核心素养为目标，重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”和“能力”。

1. 与“兴趣”“习惯”相匹配

课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”以课标精神理解阅读教学，应当有新的思路。课标在“课程设计思路”提到“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。根据课标要求，初中统编教材各册均安排两部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣，所选名著以课标推荐书目为主，并尽量与课堂阅读课文配合。与此相应，中考名著阅读命题也要作出调整。如2019 年广东中考试题，结合七年级上册《女娲补天》关于“神话”的知识，命制以下名著阅读题：

《西游记》塑造人物形象获得了巨大的成功，这源于作者丰富的想象力和大胆的创造力。其创造的典型办法是把人性、物性、神性，三者融为一体。请以孙悟空或猪八戒为例，简要分析其人物形象。

很明显，这类题的命制意图是将课外阅读与课内阅读相结合，以“单元知识”为桥梁，真正落实课内向课外的延伸，让课堂内外的阅读相互交叉、滲透、整合，连成一体，有助于学生自主建构阅读方案，激发学生阅读的兴趣，形成能力。

2. 与“品位”相匹配

名著阅读命题所承担的责任就是尝试将名著阅读引向深入，使学生在探究过程中提高对中华优秀传统文化的认同度，增强民族归属感，在阅读中外名著时，提取共同的价值取向，提升阅读品位。以2019年浙江省湖州市中考题为例：

请从下列两组名著中任选一组，从主题角度提炼出一个共同的关键词，并结合小说的内容阐释理由。

A组：《西游记》《钢铁是怎样炼成的》

B组：《西游记》《骆驼祥子》

本题的命制意图是让学生在整体阅读的前提下，找寻不同名著间的共同价值，通过分析、归纳、综合等，形成有意义的主题。以A 组为例：

关键词：磨难（意志、信仰……）

理由阐释：《西游记》中，师徒四人去西天取经，沿途降妖伏魔，历经八十一难，凭借无畏和勇敢的斗争精神终于取得真经;《钢铁是怎样炼成的》中，保尔当过童工，在社会最底层饱受折磨，面对敌人的严刑拷打坚贞不屈，在战场上勇往直前，全身瘫痪、双目失明后仍坚持创作。这两部作品的主人公都经受了种种磨难，并凭着顽强的意志战胜了磨难。

3. 与“方法”“能力”相匹配

初中统编教材在名著导读上作了调整：在介绍书的内容时，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，提高学生读书的兴趣。与此相应，名著阅读命题要与“方法”“能力”相匹配。例如，2019 年浙江省宁波市中考题：

根据名著阅读任务单，完成相关任务。

本题从“阅读方法”的角度命制，引导学生从“检索目录”和“关注情节”的角度，掌握名著阅读的方法，导向明确，能力提升有途径，具有借鉴意义。

对中考名著阅读命题的反思，其针对的是应试教育时弊，为了更好地引导学生在名著阅读的过程中，自觉养成良好的阅读习惯和高品质的生活方式，最终形成正确的价值观、必备品格和关键能力。