杨俊岭

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳110034）

随着社会的发展，从积极心理学的视角看，学者们对师范生的学习投入日益重视。学习投入反映的是个体与学习相关的积极、充实的精神状态，描述学生参与学习相关活动的行为强度、情感卷入等情况［1］。研究师范生的学习投入，有助于构建推动学生积极卷入学习活动的有效途径。师范生的学习投入与他们对未来职业的认同有内在联系。教师职业认同是指个体能从心底接受教师职业，能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价，并愿意长期从事教师职业的主观心理感受［2］。师范生的职业认同影响其当前的学习卷入，也影响其以后的择业就业。为此，本研究拟对师范生职业认同和学习投入的关系进行探讨。

一、对象与方法

（一）对象

本研究选择在校师范生作为被试，采用随机取样方法，共收回有效问卷382 份。

（二）工具

大学生学习投入量表：该量表由李西营等修订，共17 道题目，七点计分［3］。量表包含三个因子：（1）动机，反映的是个体的学习兴趣和对学习的喜爱程度；（2）精力，反映的是个体在学习困难面前的心理韧性；（3）专注，反映的是个体全神贯注于学习的程度。

大学生职业认同问卷：该量表为西南大学王鑫强等编制，共12 道题目，五点计分［4］。量表包含四个因子：（1）职业意愿与期望，反映的是师范生对教师职业的积极性和准备的意愿；（2）职业意志，反映的是师范生愿意从事教师职业的坚持性；（3）职业效能，反映的是师范生对从事教师职业能力的判断；（4）职业价值，反映的是师范生对教师职业价值的看法。

（三）方法

问卷由教师发放，集体施测，统一作答。采用SPSS19.0对数据进行统计处理。

二、结果

（一）师范生教师职业认同与学习投入的现状

1.师范生教师职业认同与学习投入的情况分析

从调查结果（见表1）可以看出，师范生职业认同的总体水平较高，均值为3.87（5 点计分，3 分为中等水平）；职业意愿与期望的水平最高，职业意志水平最低。师范生学习投入水平中等偏上，均值为4.57（7 点积分，4 分为中等水平）；动机水平最好，精力与专注水平次之。

表1 师范生职业认同与学习投入状况表

2.不同专业师范生在职业认同与学习投入上的差异分析

从差异分析的结果（见表2）可以看出，理科学生的职业认同、学习投入均显著高于文科。艺术类师范生在学习投入上得分最低，但在职业认同上与理科师范生没有显著差异。

表2 不同专业师范生在职业认同与学习投入的方差分析结果表（M±SD）

（二）师范生职业认同与学习投入的相关分析

从相关结果（见表3）可以看出，师范生教师职业认同的四个因子与学习投入的三个因子均存在显著正相关关系，表明两者关系较为密切。其中，与学习投入相关最高的是职业效能因子，相关系数为0.37。

表3 师范生职业认同与学习投入的相关情况表

（三）师范生职业认同与学习投入的回归关系

采用逐步回归分析，考查师范生职业认同的不同因子是否会影响学习投入，结果见表4。从中看出，职业效能对学习投入的动机因子有显著预测作用，可以解释动机变异量的14.1%；职业效能、职业价值对学习投入的精力因子有显著预测作用，可以解释变异量的13.6%；职业效能对学习投入的专注因子有显著预测作用，可以解释变异量的10.1%。可见，师范生的职业效能因子可以预测学习投入水平。

表4 师范生职业认同对学习投入的回归分析表

三、讨论与建议

（一）讨论

1.师范生的学习投入与职业认同的总体情况分析

自从实施国家教师资格证考试以来，师范生要参加普通话、教育知识与能力等考试，这对师范生提出了较高的要求，推动其更多的学习投入。在校师范生有较为明确的学习目标，学习的意愿较强，在学习投入的动机方面得分较高。但社会兼职、交友恋爱等外在诱惑以及学习中的各种困难，使得师范生的学习持续性、自制力不够，在精力与专注上得分相对较低。此外，师范生教师职业认同程度较好，但也存在职业意志不够坚定的问题。近些年，报考师范专业的学生日渐增多，师范生以自己是未来教师为荣。但是，社会教师招聘考试中激烈的竞争、就业过程中面临的多元选择，影响师范生从事教师职业的坚定性，使得师范生职业意志水平不高［5］。

2.不同专业师范生在学习投入与教师职业认同上的差异分析

在学习投入上，理科师范生显著多于艺术类师范生。在师范教育中，理科学生面临更大的专业学习压力，他们花费更多的时间与精力完成高难度的专业理论学习。艺术类师范生由于学科性质差异，个性较为突出，分配在社会实践、娱乐等活动上的时间较多，在学习方面投入的时间相对较少。在职业认同上，艺术类师范生与文理科师范生无差异。以往艺术类师范生对专业本身兴趣高于对教师教育的兴趣，但随着国家对艺术类教师的重视，艺术类学生的从教意愿增加，教师职业认同感有所提高。

3.师范生职业认同对学习投入的预测作用分析

师范生职业认同的职业效能因子可以预测其学习投入的水平。职业认同感高的师范生，会将自己定位成“准教师”，从教师的视角来学习专业知识和职业技能，分析教育教学中的一些现象。他们与教师职业的心理联系增加，就会通过学业上的成功来获得成就感和效能感。职业效能增强，会增强师范生积极的学业情绪和面对困难不畏惧的态度，在这些积极心理因素作用下，个体的学习投入水平得到进一步提升。

（二）建议

1.重视师范生的职业认同与职业引导教育

相关教育部门需要进一步加强师范生在专业认同方面的教育。首先，学校要在师范生入学后组织开展全面的专业指导，进行职业生涯规划，帮助学生明晰自己的发展目标，提高其专业认同水平。其次，高师院校应当通过师范生的教育实习、见习，加深师范生对中小学教育教学、教师职业角色的认知，坚定职业信念。最后，学校要进行教育教学改革，注重课堂中师范生的教师角色意识、职业认同的渗透，增强学生的成功体验和职业效能。

2.引导师范生进行自我管理，增强师范生职业意志和学习投入水平

大学期间，学生有了更多的时间支配管理权。在相对自由的环境下，要想提高师范生的职业意志和学习投入水平，培养学生的自我管理能力是必不可少的。高师辅导员和导师要引导师范生学会自主，鼓励学生自我检查、自我锻炼、自我监督、自我管理。师范生有了自主性和自控力，职业效能与职业意志提升，才会有勇气在困境中坚持从事教育事业，才会坚定奉献教育事业的信心，进而保证当前积极的学习投入和日后的工作投入。